وضعیت و پراکندگی مدالآوران در سطح کشور
آمار شرکتکنندگان مرحله اول المپیادهای علمی و ادبی سال ۱۳۹۸
آمار شرکتکنندگان مرحله اول المپیادهای علمی و ادبی سال ۱۳۹۷
هفتهی اول بهمن ماه سال ۱۳۹۷ در مجموع ۹ رشتهی المپیاد رسمی و آزمایشی که توسط باشگاه دانشپژوهان جوان برگزار میشود، ۸۳۶۹۴ دانشآموز از سالهای دهم و یازدهم شرکت میکنند. در ادامه آمار شرکتکنندگان به تفکیک استان، رشته و جنسیت ارایه میشود. با تشکر از جناب آقای دکتر سالاریان ریاست محترم باشگاه دانشپژوهان جوان که این آمار را در اختیار آیریسک قرار دادند.
رتبهبندی مدارس کشور طبق نتایج المپیادهای جهانی ۲۰۱۷
به نقل از کانال تلگرامی دبیرستان انرژی اتمی تهران، رتبهبندی مدارس کشور که در سال تحصیلی جاری صاحب دانشآموزان افتخارآفرین المپیادی در سطح جهانی بودهاند؛ اعلام شده است.
شایان ذکر است با توجه به عدم برگزاری المپیاد جهانی نجوم و اخترفیزیک تا این لحظه، نتایج صرفا مدالهای جهانی رشتههای ریاضی، فیزیک، کامپیوتر، زیست و شیمی را شامل میشود.
برای دریافت فایل pdf نتایج جهانی مدارس اینجا کلیک کنید.
موسسه ماخ ضمن بررسی دقیق رتبهبندی منتشر شده و تأیید کامل صحت آن؛ کسب این موفقیت را به مسئولین آموزشی دبیرستان انرژی اتمی تهران تبریک میگوید.
رتبهبندی مدارس در آزمون مرحله دوم المپیادهای علمی ۱۳۹۶
با توجه به درخواستهای متعدد دانشآموزان و همکاران آموزشی نسبت به انتشار رتبهبندی مدارس در آزمون مرحله دوم المپیادهای علمی، مطابق روال هر ساله ماخ نسبت به انتشار این لیست اقدام کرده است. [بهروزرسانی در ۲۰ تیر]
گفتنی است با توجه به عدم اعلام رسمی پذیرفتهشدگان مرحله دوم در قالب فایل پی دی اف از سوی باشگاه دانشپژوهان جوان و اعلام محرمانه قبولی به خود دانشآموزان، تا به این لحظه موفق به تعیین تکلیف تعدادی از مدالها در هر رشته نشدهایم که در انتهای هر ستون آمده است. ماخ مطابق روال هرساله در تلاش خواهد بود ضمن به روزسانی همین صفحه اطلاعات مقایسهای استانهای کشور را نیز در اسرع وقت اعلام کند. ضمنا از تمامی مدارسی که آمار مدالآورانشان به درستی درج نشده است خواهشمندیم موضوع را با روابط عمومی ماخ در میان بگذارند تا در اسرع وقت نسبت به اصلاح آمار اقدام شود. در رشتههایی که تعداد قبولیهای تعیین تکلیف نشده مشخص نیست، تعداد کل پذیرفتهشدگان مرحله دوم در آن رشته استخراج نشده است.
رتبه | نام مدرسه | استان | ریاضی | زیست | نجوم | فیزیک | شیمی | کامپیوتر | ادبی | سلولهای بنیادی | مجموع |
۱ | علامهحلی (۱) | تهران | ۱۱ | ۳ | ۶ | ۹ | ۵ | ۱۹ | ۲ | ۱ | ۵۶ |
۲ | انرژی اتمی | تهران | ۸ | ۰ | ۷ | ۶ | ۹ | ۸ | ۰ | ۰ | ۳۸ |
۳ | فرزانگان (۱) | تهران | ۴ | ۵ | ۴ | ۱ | ۲ | ۳ | ۷ | ۰ | ۲۶ |
۴ | باشگاه مدارس سلام | تهران | ۷ | ۰ | ۳ | ۲ | ۳ | ۶ | ۰ | ۰ | ۲۱ |
۵ | باشگاه ادونس علامه طباطبایی | تهران | ۰ | ۲ | ۶ | ۳ | ۳ | ۶ | ۰ | ۰ | ۲۰ |
۶ | هاشمی نژاد ۱ مشهد | خراسان رضوی | ۲ | ۳ | ۳ | ۰ | ۰ | ۶ | ۰ | ۰ | ۱۴ |
۶ | شهید سلطانی (۳) کرج | البرز | ۳ | ۳ | ۰ | ۰ | ۴ | ۲ | ۱ | ۱ | ۱۴ |
۸ | فرزانگان (۲) | تهران | ۴ | ۴ | ۰ | ۰ | ۳ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱۲ |
۹ | علامهحلی (۲) | تهران | ۲ | ۰ | ۰ | ۱ | ۳ | ۲ | ۰ | ۰ | ۸ |
۹ | شهید اژهای (۱) اصفهان | اصفهان | ۲ | ۱ | ۱ | ۰ | ۲ | ۲ | ۰ | ۰ | ۸ |
۱۱ | علامهحلی (۱۰) | تهران | ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ | ۲ | ۰ | ۷ |
۱۱ | شهید صدوقی یزد | یزد | ۱ | ۳ | ۱ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۷ |
۱۳ | شهید مدنی (۱) تبریز | آذربایجان شرقی | ۲ | ۲ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۶ |
۱۳ | علامهحلی کرمان | کرمان | ۲ | ۰ | ۲ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۶ |
۱۵ | فرزانگان (۱) مشهد | خراسان رضوی | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۱ | ۱ | ۱ | ۵ |
۱۵ | علامه امینی | تهران | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۲ | ۲ | ۰ | ۰ | ۵ |
۱۷ | فرزانگان (۱) شیراز | فارس | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ | ۴ |
۱۷ | شهید سلطانی (۱) کرج | البرز | ۲ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۴ |
۱۷ | علامهحلی (۳) | تهران | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۴ |
۱۷ | فرزانگان تبریز | آذربایجان شرقی | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۳ | ۰ | ۰ | ۰ | ۴ |
۱۷ | علامه حلی (۱) همدان | همدان | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ | ۴ |
۲۲ | شهید بهشتی (۲) زنجان | زنجان | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۳ |
۲۲ | شهید دستغیب (۱) شیراز | فارس | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۳ |
۲۲ | شهید بهشتی بابل | مازندران | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۳ | |
۲۲ | شهید بهشتی شهرکرد | چهارمحال و بختیاری | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۳ |
۲۲ | فرهنگ (۲) اصفهان | اصفهان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ | ۰ | ۳ |
۲۲ | شهید بابایی قزوین | قزوین | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۳ |
۲۲ | علامهحلی (۵) | تهران | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۳ |
۲۲ | شهید بهشتی (۱) شهر ری | تهران | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | منظومه خرد | تهران | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | توحید شیراز | فارس | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ | ۰ | ۲ |
۲۲ | مهرآیین | تهران | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | فرزانگان (۳) کرج | البرز | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | فرزانگان سنندج | کردستان | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | شهید بهشتی بجنورد | خراسان شمالی | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | شهید قدوسی قم | قم | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | شهید بهشتی (۱) ساری | مازندران | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | شهید بهشتی تنکابن | مازندران | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۲ |
۲۲ | فرزانگان شهر ری | تهران | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۲ |
۲۲ | مفید ۱ – زنجان | تهران | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۴۱ | شهید بهشتی (۲) شهر ری | تهران | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان رباطکریم | تهران | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۱ | علامهحلی ملارد | تهران | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان ۲ شیراز | فارس | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | امیرکبیر سلماس | آذربایجان شرقی | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | شهید سلطانی (۴) کرج | البرز | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان (۱) همدان | همدان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | شهید بهشتی سنندج | کردستان | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان (۲) ساری | مازندران | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۱ | شهید بهشتی نکا | مازندران | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۱ | هاشمینژاد (۲) مشهد | خراسان رضوی | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | شهید بهشتی (۲) ساری | مازندران | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۱ | شهید بهشتی کاشمر | خراسان رضوی | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | شهید بهشتی نیشابور | خراسان رضوی | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان تنکابن | مازندران | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۱ | مفید (۳) | تهران | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۱ | هاتف تهران | تهران | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان (۳) اصفهان | اصفهان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان بابل | مازندران | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان دامغان | سمنان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۱ | علامه حلی شاهرود | سمنان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | شهید بهشتی سمنان | سمنان | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | فرزانگان شاهرود | سمنان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۱ | شهید بهشتی آمل | مازندران | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | خواجه نصیر طوسی | تهران | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۱ | شهید بهشتی گرگان | گلستان | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
مجموع | ۶۴ | ۳۷ | ۴۳ | ۳۷ | ۴۴ | ۷۷ | ۲۹ | ۱۳ | ۳۳۹ | ||
مدالهای تعیین تکلیف نشده | ۰ | ۳ | ۱ | ? | ۰ | ۰ | ? | ? | ? |
مقایسهی نتایج استانهای کشور در مرحله دوم المپیادهای علمی ۱۳۹۵
با توجه به درخواستهای متعدد همکاران آموزشی، مدرسین و مسئولین ادارات آموزش و پرورش در استانهای مختلف، جدول مقایسهای تعداد و وضعیت قبولی مرحله دوم المپیادهای علمی در ادامه منتشر شده است.
برای دانلود فایلها به صورت پی دی اف، روی تصاویر کلیک کنید.
رتبهبندی مدارس بر اساس قبولیهای مرحله دوم المپیادهای علمی ۱۳۹۵
پیش از دانلود فایل به موارد زیر توجه داشته باشید.
الف) هرچند تلاش شده است اطلاعات اعلامی بیشترین دقت را داشته باشد و در تکمیل اسامی از اطلاعات اکثر مدیران و مسئولین واحدهای المپیاد مدارس مطرح تهران و شهرستانها استفاده شده است، ممکن است خطاهایی در فایل منتشر شده وجود داشته باشد. چنانچه از این خطاها مطلع شدید، مستند به نام دانشآموزانی که در جدول به درستی ذکر نشدهاند، با دفتر موسسه ماخ با شمارهی ۶۶۹۲۵۲۴۴ یا ایمیل موسسه info@maakh.com در ارتباط باشید.
ب) هر ساله تعدادی از داشآموزانی که در پایهی دوم تحصیلی موفق به دریافت مدال میشوند از شرکت در آزمون مرحله دوم برای پذیرفتهشدن در دورهی تابستانهی سال آینده معاف خواهند بود. لدا اسامی این دانشآموزان در لیست باشگاه درج نمیشود ولی در دورهی تابستانه شرکت میکنند. با توجه به عدم درج اسامی این دانشآموزان در لیست باشگاه، در شمارش جدول ذیل از آنها نامی به میان نیامده است.
ج) برای دریافت جدول مقایسهای نتایج المپیادهای استانهای کشور که در خبر دیگری منتشر شده بود، اینجا کلیک کنید.
رتبه | شهر | منطقه | نام دبیرستان | ریاضی | کامپیوتر | فیزیک | شیمی | نجوم | زیست | ادبی | مجموع |
۱ | تهران | ۶ | انرژی اتمی | ۱۰ | ۸ | ۸ | ۱۲ | ۷ | ۰ | ۰ | ۴۵ |
۱ | تهران | ۱۱ | علامه حلی ۱ | ۹ | ۱۷ | ۳ | ۳ | ۶ | ۵ | ۲ | ۴۵ |
۲ | تهران | ۶ | فرزانگان ۱ | ۹ | ۶ | ۱ | ۰ | ۵ | ۴ | ۴ | ۲۹ |
۳ | تهران | ۱۶ | علامه حلی ۲ | ۵ | ۷ | ۵ | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۱۹ |
۴ | تهران | ۱ | فرزانگان ۲ | ۶ | ۰ | ۱ | ۲ | ۵ | ۳ | ۱ | ۱۸ |
۵ | تهران | ۵ | علامه طباطبایی (آبشناسان) | ۳ | ۱ | ۳ | ۲ | ۳ | ۱ | ۰ | ۱۳ |
۶ | تهران | ۱ | علامه حلی ۳ | ۰ | ۳ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ | ۲ | ۸ |
۶ | تهران | ۲ | علامه حلی ۴ | ۳ | ۵ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۸ |
۸ | کرج | ۳ | شهید سلطانی ۳ | ۲ | ۱ | ۱ | ۱ | ۰ | ۲ | ۰ | ۷ |
۸ | مشهد | ۴ | شهید هاشمی نژاد | ۲ | ۲ | ۱ | ۰ | ۰ | ۲ | ۰ | ۷ |
۸ | کرمان | – | علامهحلی | ۴ | ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۷ |
۱۱ | اصفهان | ۳ | شهیداژهای | ۱ | ۱ | ۱ | ۱ | ۱ | ۱ | ۰ | ۶ |
۱۱ | تهران | ۴ | علامه حلی ۱۰ | ۱ | ۱ | ۲ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۶ |
۱۱ | مشهد | ۴ | فرزانگان | ۰ | ۱ | ۰ | ۲ | ۳ | ۰ | ۰ | ۶ |
۱۴ | تهران | ۲ | سلام (ایران زمین) | ۲ | ۱ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۵ |
۱۴ | تهران | ۵ | سلام (صادقیه) | ۲ | ۱ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۵ |
۱۶ | تبریز | ۴ | شهید مدنی | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۲ | ۰ | ۴ |
۱۶ | قزوین | ۱ | شهیدبابایی | ۰ | ۴ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۴ |
۱۶ | اصفهان | ۴ | شهید اژهای | ۰ | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ | ۴ |
۱۶ | شیراز | ۲ | شهید دستغیب ۱ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۲ | ۰ | ۴ |
۱۶ | تهران | ۱ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۴ | ۴ |
۲۱ | تهران | ۹ | امام صادق (ع) | ۱ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ |
۲۱ | مشهد | ۶ | بعثت | ۰ | ۱ | ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ |
۲۱ | تهران | ۶ | سلام (یوسف آباد) | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۳ |
۲۱ | بابل | – | شهبد بهشتی | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۳ |
۲۱ | ساری | ۱ | شهید بهشتی | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۳ |
۲۱ | تهران | ۳ | علامه حلی ۸ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۳ |
۲۱ | تهران | ۶ | علامه طباطبایی (کارگر) | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۳ |
۲۱ | همدان | ۱ | فرزانگان | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ | ۳ |
۲۱ | شهرکرد | ۲ | فرزانگان | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ | ۳ |
۲۱ | تبریز | ۴ | فرزانگان ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ |
۲۱ | اصفهان | ۳ | فرزانگان امین اصفهان | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۳ |
۲۱ | تهران | ۱۰ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ | ۳ |
۲۱ | تهران | ۲ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۳ | ۳ |
۲۱ | تهران | ۲ | مفید (زنجان) | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۱ | ۳ |
۳۵ | تهران | ۱ | سلام (تجریش) | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۲ |
۳۵ | قزوین | ۱ | شهید بهشتی | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ | ۲ |
۳۵ | اسلامشهر | – | شهید رجایی | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۳۵ | کرج | ۱ | شهید سلطانی (۱) | ۰ | ۱ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۳۵ | یزد | ۲ | شهید صدوقی | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۳۵ | قم | ۴ | شهید قدوسی | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۳۵ | تهران | ۵ | علامه امینی | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۳۵ | تهران | ۱۴ | علامه حلی ۹ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۲ |
۳۵ | کرج | ۳ | فرزانگان ۳ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ | ۲ |
۳۵ | تهران | ۳ | فرزانگان ۳ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۲ |
۳۵ | تهران | ۱۸ | فرزانگان ۵ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۳۵ | تهران | ۱ | مهرآیین | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۲ |
۳۵ | تهران | ۶ | نخبگان علامهطباطبایی (توحید) | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۲ |
۴۸ | تهران | ۱۸ | امام حسین (ع) | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | کاشان | – | آیت الله خامنهای | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | یزد | ۱ | برازنده مقدم | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | شاهین شهر | – | توحید | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۱ | دانش | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۴ | سلام (زینالدین) | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۱۲ | سلام (نجم الثاقب) | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | بروجرد | – | شهید بهشتی | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | زاهدان | – | شهید بهشتی | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | بیرجند | – | شهید بهشتی | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | زنجان | ۳ | شهید بهشتی | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | ارومیه | ۲ | شهید بهشتی | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۸ | شهرکرد | ۲ | شهید بهشتی | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۸ | ورامین | – | شهید ستاری (سمپاد) | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | مشهد | ۳ | شهید هاشمی نژاد (۲) | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۸ | شهرری | ۲ | شهیدبهشتی (شهرری) | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | تبریز | ۲ | علامه جعفری (سمپاد) | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۸ | همدان | ۱ | علامه حلی | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | رفسنجان | – | علامهحلی | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | ملارد | ۱ | علامهحلی | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | یزد | ۲ | فرزانگان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | آمل | – | فرزانگان | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | چهاردانگه | – | فرزانگان | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | شیراز | ۲ | فرزانگان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۸ | تهران | – | فرزانگان (شهر ری) | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۴ | فرزانگان ۴ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۲ | فرزانگان ۷ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۱۴ | فرزانگان ۹ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | اردبیل | – | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | محلات | – | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | بافق | – | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۱۳ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۷ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۶ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۳ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | زنجان | ۲ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | زنجان | ۱ | فرهنگ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | اصفهان | ۲ | فرهنگ ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | شیراز | ۲ | مسیح محیطزاده | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۱ |
۴۸ | تهران | ۱ | مفید (قیطریه) | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | شیراز | ۳ | ملاصدرا (سمپاد) | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ |
۴۸ | رشت | ۱ | میرزا کوچک خان | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۰ | ۱ | ۰ | ۱ |
مجموع | ۷۳ | ۷۶ | ۴۴ | ۴۲ | ۴۱ | ۴۲ | ۴۶ | ۳۶۴ |
برای دریافت جدول مقایسهای ای اینجا کلیک کنید:
پراکندگی مدالآوران المپیادهای جهانی مدارس استعدادهای درخشان از ابتدا تا سال ۱۳۸۳
پشتیبانی و حمایت مادی و معنوی برای بسط عدالت آموزشی در حوزهی المپیاد در مناطق کمتر برخوردار
موسسه فرهنگی آموزشی ادب و دانش ماخ با همکاری تعدادی از بنیادهای خیریهی فعال در سطح کشور و برخی از ادارات آموزش و پرورش استانها، اقدام به برگزاری دورههای آموزشی، مشاوره، کلاسهای تکمیلی و برنامهریزی آموزشی اجرایی در تکمیل برنامهی آموزشی آمادگی کنکور و المپیاد در مناطق محروم و برای دهک آموزشی برتر شهرها و استانهای کمتر برخوردار کشور کرده است.
با توجه به افزایش درخواست از سوی بنیادهای ملی نخبگان فعال در سراسر کشور، مراکز استعدادهای درخشان و مدارس شاخص مناطق کمتر برخوردار و عدم توانایی پاسخگویی متناسب با این نیاز روزافزون توسط ماخ،
هیئتمدیرهی مؤسسه نسبت به تکمیل بدنهی اجرایی و آموزشی خود برای این برنامههای جهادی اقدام کرده است.
حوزهی فعالیت فعلی محرومیتزدایی موسسه ماخ، متمرکز بر استانهای جنوب شرق کشور (سیستان و بلوچستان، خراسان جنوبی و کرمان) و مراکز استعدادهای درخشان یا مدارس نمونه دولتی این استانها است.
گزارش برخی از فعالیتهای جهادی موسسه
۱) تجهیز کتابخانههای مدارس با طرح اهدای ماخ
۲) تجهیز ۳۹ دبیرستان به کتابهای المپیادی
۳) دورههای دوست علمی با هماهنگی بنیاد ملی نخبگان استانها [۱] و [۲]
دورههای آموزشی فردی و گروهی و مشاورهی المپیاد دانشآموزی
مطمئناً آموزش یکی از مهمترین و حساسترین بخشهای المپیاد است که باید تحت نظر اساتید مجرب، باسابقهی مطالعه و تدریس المپیاد یا کادری برگزیده و آشنا به امور مشاوره و برنامهریزی المپیاد و در آخر برنامهای مدون برای تدریس مباحث شکل بگیرد.
مرکز فراترهای آموزشی ماخ با توجه به سابقهی طولانی کادر اجرایی و آموزشی خود در زمینهی اجرای المپیاد در شهرها و دبیرستانهای مختلف و با همکاری دبیران مجرب در زمینهی المپیاد، برنامهای مدون برای تدریس المپیاد تدوین کرده است که ویژگیهای منحصربهفردی در آن وجود دارد و بهجرأت میتوان گفت که ساختار منظم و مدون مشابه دیگری در این زمینه و در سطح کشور طراحی یا اجرایی نشده است.
تدریس مباحث المپیاد کاری سخت و طاقت فرساست که باید با حساسیت بالا به آن پرداخت. برنامهی آموزشی باید با توجه به سطح کیفی دانشآموزان و درجهی سختی هر المپیاد شکل بگیرد. برنامهای که ماخ برای تدریس دبیران خود برگزیده است، برنامهای است که برای هر مبحث تعداد جلساتی مشخص و دقیق به همراه تمارین و سؤالات و امتحاناتی با سطح کیفی متناسب با سطح دانشآموز طرحشده است. لازم به تآکید است با توجه حساسیت بالای مجموعه نسبت به طرح آموزشی کمیتهی علمی ماخ در هر رشته، نظارت دقیقی هم بر اجرای طرح ذکر شده وجود خواهد داشت.
کلاسهای آموزشی المپیاد [خصوصی]
۱- تعیین سطح و استعداد سنجی
در این مرحله ضمن برگزاری آزمون غربالگری و برگزاری تست شخصیتسنجی MBTI نسبت به تعیین مسیر کلی ممکن برای مطالعات دانشآموز برحسب پایهی تحصیلی و سایر ویژگیهای شخصی دانشآموز اقدام خواهد شد.
۲- برگزاری جلسهی مشاورهی حضوری
دز یک جلسهی حضوری با حضور مشاورین متخصص المپیاد ماخ به همراه خانوادهی دانشآموز نسبت به تعیین رویکرد جهتدهی کلی آموزشی دانشآموز اقدام خواهد شد.
۳- برنامهریزی و برگزاری کلاسها
در این مرحله ضمن برگزاری کلاسهای آموزشی المپیاد و جلسات مشاورهای و انگیزشی تخصصی منظم، طی بازهی زمانی مورد توافق در جلسات مشاوره، نظارتهای لازم برای حصول به نتیجهی مورد نیاز اتفاق خواهد افتاد.
تبصره: با توجه به اینکه بسیاری از مراکز آموزشی، دورههای تخصصی المپیاد را بهصورت سازمانیافته و بومی در مجموعهی خودشان برگزار میکنند و درخواستهای متعدد از ماخ برای حمایت از دانشآموزان تحت پوشش این مراکز، هر یک از خدمات فوق بهصورت موردی نیز ارائه خواهند شد که شامل جلسات حل تمرین، رفع اشکال و آموزش یک یا چند سرفصل مشخص المپیادی بنا به تقاضای دانشآموز نیز میشود.
سوالات رایج:
هزینهی کلاسهای خصوصی المپیاد چقدر است؟
ارائهی خدمات آموزشی بنا به کیفیت مورد نیاز و سطح علمی دانشآموز میتواند بسیار متفاوت باشد. بهعنوان مثال ممکن است برای دانشآموزی ابتدا نیاز به آموزش مفاهیم اولیه وجود داشته باشد که در این صورت هزینهی کمتری به نسبت جلسات حل تمرین یا رفع اشکالی که لزوما از مدالآوران سالهای گذشته استفاده میشود، به خانوادهی دانشآموز تحمیل میگردد. از طرف دیگر برخی المپیادها مانند المپیاد ادبی به جهت حجم کمتر داوطلبین و از طرفی تمرکز بیشتر مدالآوران این رشته در خارج از کشور، امکان انتخاب دبیر را سادهتر میکند اما در برخی رشتهها مانند المپیاد زیستشناسی با توجه به عمر کوتاه مدت مدرسین در فضای آموزشی به دلایل گوناگون از جمله ورود به دورههای تخصصی پزشکی و … محدودیت بیشتری را برای انتخاب کادر مناسب به مجموعه تحمیل میکند و این محدودیت نرخ خدمات را افزایش میدهد؛ اما در یک نگاه کلی هزینهی کلاسهای المپیاد خصوصی از جلسهای ۱۳۰ هزار تومان تا جلسهای ۲۵۰ هزار تومان در شرایط متعارف تغییر میکند.
از هر زمانی میتوان برای مطالعهی المپیاد شروع کرد؟
سوالات عمومی در حوزهی المپیاد در صفحهی اول پایگاه اینترنتی ماخ با ذکر جزییات لازم بهصورت دایرهالمعارف و مورد به مورد پاسخ داده شده است. پیشنهاد میکنیم ویدئوی آشنایی با المپیادهای علمی ماخ را در اینجا ببینید.
کلاسهای آموزشی المپیاد [گروهی]
همه ساله موسسه فرهنگی آموزشی ادب و دانش ماخ بنا به تقاضای داوطلبین المپیاد کلاسهایی را در محل یکی از آموزشگاههای تحت پوشش خود بهصورت گروهی و دورهای در شهر تهران و برخی مراکز استانها برگزار میکند.
برای آگاهی از جدول زمانی و تعداد جلسات این کلاسها میتوانید به چند طریق پیگیری کنید:
۱- پیش ثبت نام با ارتباط از طریق شماره تلفن ثابت ۶۶۹۲۵۲۴۴-۰۲۱
۲- پیش ثبت نام با ارتباط از طریق پیامک به شماره تلفن ۰۲۱۶۶۹۲۵۲۴۴ با الگوی زیر:
الف) نام و نام خانوادگی
ب) رشته المپیاد
ج) جنسیت
د) پایهی تحصیلی
هـ) شرح مختصری از وضعیت دانشی المپیاد
۳- پیگیری اطلاعرسانی دورههای آموزشی از طریق بخش اخبار یا مراجعه به همین صفحه
دورههای تربیت نیروی انسانی متخصص در المپیاد
مؤسسه ادب و دانش ماخ با هدف ایجاد عدالت آموزشی و برای ایجاد بستری همگون از خدمات آموزشی در مناطق کمتر برخوردار کشور در مقایسه با مدارس خاص تهران و شهرهای بزرگ با بهرهگیری از تجارب چند سالهی خود و با بهکارگیری گروهی متخصص از اندیشمندان و دبیران صاحب نام و صاحب کسوت در این حوزه که شامل؛ اعضای هیئت علمی دانشگاهها، دبیران برجستهی آموزش و پرورش، مشاوران مجرب و مدالآوران المپیادهای کشوری در طی ادوار گذشته است، اقدام به برگزاری دورههای آموزشی و تأمین نیروی انسانی متخصص در شهرستانها کرده است.
اکنون نیز این موسسه در نظر دارد تا به یاری حق تعالی و مدد مسئولان محترم امر، با نگاه ویژهی تربیت نیروی انسانی مورد نیاز در زمینه آموزشهای مرتبط با المپیادهای علمی اقدام به برگزاری دورههای آموزشی تربیت مربی – مراکز استانها – نماید. لذا از همکاران آموزشی، ادارات و نواحی که شرایط و توانایی اجرای دورههای آموزشی مورد بحث را دارند تقاضا میشود ضمن بررسی گزارش عملکرد کیفی خدمات ارائه شده توسط مؤسسه ادب و دانش ماخ در ادوار گذشته؛ در صورت صلاحدید نسبت به فراهمسازی شرایط ارائهی این خدمات اقدام فرمایند.
«طرح دورهی آموزشی پیشنهادی برای تربیت نیروی انسانی آموزش المپیادهای علمی»
اهداف
- گسترش عدالت آموزشی در زمینه تربیت نیروی انسانی متخصص تدریس المپیادهای علمی
2. تامین و بهسازی نیروی انسانی موردنیاز جهت تدریس المپیادهای علمی
3. کاهش هزینههای مربوط به برگزاری دورههای آموزش المپیاد
4. افزایش سطح کیفی دورههای تربیت تدریس المپیادهای علمی
5. بهبود نتایج و دستاوردهای استانهای محروم و کمتر برخوردار کشور در آزمونهای المپیاد
6. تجربهنگاری و غنیسازی محتوای آموزش نیروی انسانی
7. برگزاری دورههای عمومی و تخصصی تربیت نیروی المپیاد در استانهای مختلف با هدف دور شدن از تمرکز گرایی
ضرورتها
- وجود اختلاف سطح میان عملکردهای مدارس و مراکز المپیاد کلانشهرها و مناطق محروم و کمتر برخوردار
2. عدم وجود ساختار متمرکز و یکپارچه تربیت نیروی المپیاد در استانها
3. بنیه علمی و استعدادهای نهفته در استانها که غالبا به صورت شایسته پرورش نمییابند
4. هزینههای بالای رفت و آمد به پایتخت و کلانشهرها برای حضور در دورههای تربیت مربی
5. فراگیر شدن مرکز گرایی در حوزه تعلیم و تربیت که منجر به محروم ماندن نقاط بسیاری در کشور شده است.
6. خلاء یک برنامه نظاممند و یکپارچه جهت تربیت نیروی مورد نیاز در حوزه المپیادهای علمی که از افتخارآفرینترین بخشهای جامعه تعلیم و تربیت کشور بوده است.
فرآیند
- تشکیل کارگروههای تربیت نیروی انسانی در استانها و تعیین نماینده هر استان
2. برنامهریزی برگزاری دورهها
3. فراخوان و جذب داوطلبان تربیت نیرو
4. برگزاری کارگاههای عمومی و تخصصی تربیت نیرو در مراکز استانها
5. ارزیابی نتایج و اثربخشی کارگاهها
6. ارائه مدرک حضور در دوره به نیروهای آموزش دیده
7. ارائه گزارش عملکرد به مرکز ملی پرورش استعدادهای درخشان و دانش پژوهان جوان
محتوا
دوره عمومی تربیت مسئول المپیاد (8 جلسه 120 دقیقهای)
دوره تخصصی تربیت مربی المپیاد ریاضی (12 جلسه 120 دقیقهای)
دوره تخصصی تربیت مربی المپیاد کامپیوتر (10 جلسه 120 دقیقهای)
دوره تخصصی تربیت مربی المپیاد فیزیک (15 جلسه 120 دقیقهای)
دوره تخصصی تربیت مربی المپیاد شیمی (15 جلسه 120 دقیقهای)
دوره تخصصی تربیت مربی المپیاد زیست (12 جلسه 120 دقیقهای)
دوره تخصصی تربیت مربی المپیاد نجوم و اخترفیزیک (10 جلسه 120 دقیقهای)
دوره تخصصی تربیت مربی المپیاد ادبی (10 جلسه 120 دقیقهای)
برای مشاهدهی گزارش نمونهی یکی از دورههای ضمن خدمت برگزار شده توسط مؤسسه فرهنگی آموزشی ادب و دانش ماخ [به سفارش اداره استعدادهای درخشان و شعبهی استانی باشگاه دانشپژوهان جوان در استان سمنان] اینجا کلیک کنید. [فیلم دوره]
دورههای آموزشی فردی و گروهی و مشاورهی المپیاد در تهران و شهرستانها
مطمئناً آموزش یکی از مهمترین و حساسترین بخشهای المپیاد است که باید تحت نظر اساتید مجرب، باسابقهی مطالعه و تدریس المپیاد یا کادری برگزیده و آشنا به امور مشاوره و برنامهریزی المپیاد و در آخر برنامهای مدون برای تدریس مباحث شکل بگیرد.
مرکز فراترهای آموزشی ماخ با توجه به سابقهی طولانی کادر اجرایی و آموزشی خود در زمینهی اجرای المپیاد در شهرها و دبیرستانهای مختلف و با همکاری دبیران مجرب در زمینهی المپیاد، برنامهای مدون برای تدریس المپیاد تدوین کرده است که ویژگیهای منحصربهفردی در آن وجود دارد و بهجرأت میتوان گفت که ساختار منظم و مدون مشابه دیگری در این زمینه و در سطح کشور طراحی یا اجرایی نشده است.
تدریس مباحث المپیاد کاری سخت و طاقت فرساست که باید با حساسیت بالا به آن پرداخت. برنامهی آموزشی باید با توجه به سطح کیفی دانشآموزان و درجهی سختی هر المپیاد شکل بگیرد. برنامهای که ماخ برای تدریس دبیران خود برگزیده است، برنامهای است که برای هر مبحث تعداد جلساتی مشخص و دقیق به همراه تمارین و سؤالات و امتحاناتی با سطح کیفی متناسب با سطح دانشآموز طرحشده است. لازم به تآکید است با توجه حساسیت بالای مجموعه نسبت به طرح آموزشی کمیتهی علمی ماخ در هر رشته، نظارت دقیقی هم بر اجرای طرح ذکر شده وجود خواهد داشت.
ارائهی خدمات آموزشی حوزهی المپیاد (برگزاری کلاس) برای مدارس و مراکز آموزشی به چند روش صورت میگیرد.
۱- کلاسهای حضوری:
کلاسهای المپیاد در اکثر مناطق و مواقع بهصورت حضوری برگزار میشود. کلاسهایی با حضور دبیر و دانشآموز و با توجه به برنامهی درسی ارائه شده از طرف موسسه به دبیر. کلاسهای حضوری موسسه به دو روش برگزار میشود.
الف) استفاده از دبیران بومی بعد از گذراندن دورههای تخصصی
ب) استفاده از دبیران اعزامی از موسسه ماخ
توضیح: برگزاری کلاسهای آموزشی المپیاد، به هر یک از دو روش فوق میتواند دارای مزیتها و نقصانهای خاص خود باشد. استفاده از دبیران بومی هر منطقه یکی از بهترین روشها برای کم کردن هزینههای المپیاد است. هر چند اکثر قریب بهاتفاق دبیران بومی سابقهی شرکت در المپیاد و تدریس در زمینهی المپیاد را ندارند؛ اما نکته قابل توجه در مشارکت این گروه از دبیران تجربهی بالای آموزشی و مدیریت و کلاسداری آنها است که در شروع کار میتواند بر انسجام و ساختارپذیری المپیاد در استانها تأثیرگذار باشد. در ادامه و برای تکمیل آموزشهای انجام شده توسط این گروه از دبیران، استفاده از دبیرانی که تجربهی طولانیتری در زمینهی تدریس و نگارش کتب مختلف المپیادی دارند، میتواند مؤثر باشد. از طرف دیگر استفاده از دبیران اعزامی به دلیل تجربهی بالای آنها و اعتماد خاص مبتنی بر نتیجهگیری آنها، هزینهی بالاتری را در پی خواهد داشت که برخی مدارس یا دانشآموزان در دورههای بلند مدت توانایی پرداخت آن را نخواهند داشت؛ به همین دلیل موسسه ماخ در گونهی کلاسهای حضوری ترکیبی از این دو سیستم را پیشنهاد میدهد که بداهتا با توجه به ویژگیهای بومی و محیطی استانهای مختلف متفاوت است.
۲- کلاسهای آنلاین:
برگزاری کلاسهای آنلاین نیز مانند کلاسهای حضوری نیازمند شرایط و امکانات ویژهای است. با توجه به هزینهی زیاد دبیران پروازی، کلاسهای آنلاین یکی از بهترین روشهای جایگزینی است که میتواند استفاده از تجربهی دبیران کارآزموده در زمینه المپیاد را میسر سازد.
برگزاری کلاسهای آنلاین نیازمند فراهم کردن یک سری امکانات خاص (اعم از اینترنت پرسرعت، نصب ویدئو پروژکتور به همراه پردهی آن در کلاس، حضور یک شخص ثالث بهعنوان ناظم برای جلوگیری از بینظمیهای احتمالی و …) است.
کلاسهای آنلاین، بنا به احساس نیاز و درخواست مدارس شهرستانها برگزار میشود که در آن صرفاً از رفتوآمد دبیر صرفنظر میشود. به این معنی که تصویر تختهی هوشمندی که استاد روی آن مینویسد یا هر محتوای مولتیمدیای لازم دیگری که استاد صلاح بداند به همراه تصویر چهرهی استاد در کلاس و از طریق ویدئو پروژکتور پخش میشود. ناظم کلاس هم نظم کلاس را کنترل میکند و در صورت نیاز به تعامل و سؤال و جواب، امکان و اجازهی صحبت دانشآموز از طریق ويدئو کنفرانس به کار گرفته شده در همین نرمافزار را میسر میسازد. تا روش آموزش پویا تحت وب هم امکانپذیر شود. در صورت تمایل به برگزاری کلاسهای آنلاین المپیاد توصیه میشود پیش از شروع دورهی آنلاین، دانشآموزان در یک دورهی یک یا دو روزه و از نزدیک با استاد آشنا شوند تا بستر تعاملی لازم، سریعتر و راحتتر شکل بگیرد و در اصطلاح یخ ارتباطی دوسویهی بین استاد و دبیر شکسته شود.
۳- اردوهای آموزشی متمرکز:
اردوی جمعبندی مرحلهی اول
دورهی جمعبندی مرحلهی اول، شامل مرور مطالب و نکات، حل نمونهی سؤالات، برگزاری آزمونهای آزمایشی و بررسی سؤالات دورههای گذشتهی مرحلهی اول در روزهای منتهی به آزمون المپیاد کشوری در بهمنماه و بهصورت حضوری برگزار خواهد شد. البته تاریخ این دوره با توجه به زمان مرحلهی اول که آذرماه هرسال از سوی باشگاه دانشپژوهان جوان تعیین میگردد، معین میشود.
تعداد جلسات و مدل اجرای این اردوهای آموزشی متناسب با نیاز و ظرفیت بومی استانها تعیین میشود.
اردوهای جمعبندی مرحلهی دوم
پذیرفتهشدگان مرحلهی اول در دورهای که در فروردینماه هر ساله توسط ماخ برگزار خواهد شد شرکت مینمایند. در این دوره مطالب تکمیلی و مرور نکات هر رشته انجام میشود و منابع اضافهشده به رشتههای گوناگون (مثلاً شیمی پیشدانشگاهی برای رشتهی شیمی یا متون غیردرسی المپیاد ادبی یا …) تدریس خواهد شد. همچنین ایدههای جدید و سؤالات موردنیاز نیز حل و بررسی خواهند گردید؛ بنابراین دانشآموزان با شرکت در این دوره دانستههای اولیهی خود برای مرحلهی اول را جهت شرکت در مرحلهی دوم رشد و تکامل خواهند داد.
تعداد جلسات و مدل اجرای این اردوهای آموزشی متناسب با نیاز و ظرفیت بومی استانها تعیین میشود.
برگزاری همایشهای راه المپیاد
همایشهای «راه المپیاد» که به ابتکار مؤسسه فرهنگی آموزشی ادب و دانش ماخ برای نخستین بار در سطح کشور برگزار میشود؛ سعی دارد به سوالات رایج و کج فهمیهای موجود در حوزهی المپیادهای علمی و ادبی دانشآموزی، پاسخهای دقیق، قاطع و روشن بدهد و ضمن تعیین یک خط مشی کلی برای دانشآموزان، اولیا و همکاران آموزشی علاقمند نسبت به ساماندهی فضای کلی مواجهه با المپیادهای علمی، در یک مدرسه، مجتمع، شهر یا استان اقدام نماید. برخی از مهمترین مسائلی که در همایش راه المپیاد به آن پرداخته میشود عبارتند از:
۱- آشنایی با تعریف دقیق المپیاد
۲- آشنایی با تنوع المپیادهای علمی و ادبی
۳- آشنایی با تأثیرات فضای المپیادی بر گفتمان و اتمسفر علمی آموزشی
۴- جوایز و امتیازات پذیرفتهشدگان المپیادهای علمی
۵- روش مواجههی صحیح با مسابقات علمی دانشآموزی از جمله المپیاد
۶- مقایسهی روند آموزشی المپیاد در مدارس صاحب موفقیت در این حوزه با مدارس یا مراکز متفرقه
۷- عیبیابی و کیفیتسنجی برنامههای آموزشی حوزهی المپیاد در مراکز کمتر برخوردار و دلایل شکست آنان
۸- بررسی تأثیر مطالعهی عمومی یا تخصصی در حوزهی المپیادهای علمی در نتایج دانشآموزان فعال در این حوزه در کنکور سراسری
۹- تعیین خط مشی کلی و مشاورهی عمومی و تخصصی در تمامی حوزههای المپیادهای چندگانه
۱۰- آشنایی با منابع، سرفصلها و روش مطالعهی کتب المپیادی در تمامی رشتهها (بنا به استقبال دانشآموزان)
۱۱- جلسات پرسش و پاسخ عمومی برای پاسخدهی به سوالات و کجفهمیهای رایج در حوزهی المپیاد به همراه ارائهی مستندات
بخشهای مختلف همایش راه المپیاد عبارت است:
الف) همایش راه المپیاد دانشآموزی به مدت ۱۵۰ دقیقه
ب) همایش راه المپیاد ویژهی اولیا دانشآموزان ۱۲۰ دقیقه
ج) همایش راه المپیاد ویژهی همکاران، آموزشی، مشاوران و دبیران علاقمند ۱۲۰ دقیقه
روند درخواست برگزاری همایش و امکانات لازم:
۱- سالن همایش مجهز به امکانات صوتی و تصویری
۲- برآورد هزینهی رفت و آمد و اسکان راهبر المپیاد اعزامی از سوی مؤسسه
۳- تعیین زمان برگزاری همایش به گونهای که هر سه همایش ردیفهای الف، ب و ج در ۱ روز برگزار شوند.
۴- صدور نامهی درخواست رسمی برگزاری همایش «راه المپیاد» توسط مسئول مربوطه مرکز
۵- ارتباط با روابط عمومی ماخ برای هماهنگیهای اجرایی
تبصره ۱: توجه داشته باشید هماهنگیهای لازم برای اجرای برنامه دست کم باید یک هفته قبل از برگزاری همایش اتفاق بیفتد.
تبصره ۲: برگزاری همایشهای راه المپیاد از جمله خدمات رایگان موسسه فرهنگی آموزشی ادب و دانش ماخ برای گسترش فهم درست در حوزهی فراترهای آموزشی است و منهای هزینههای رفت و آمد و امور اجرایی برگزاری در مرکز تابعه، هزینهای ندارد.
نمونهی گزارشهای برگزاری همایشهای راه المپیادی که تا کنون به همت مؤسس ماخ برگزار شده است را از طریق جستوجوی کلمهی «راه المپیاد» در بخش اخبار موسسه ماخ ببینید. چند نمونه از همایشها: [۱] و [۲] و [۳]
احراز نخبگی یا استعداد برتر
جلسه: ۵۸۹ | تاریخ تصویب: ۱۴ شهریور ۱۳۸۵ | تاریخ ابلاغ: ۵ مهر ۱۳۸۵ | شماره مصوبه: ۱۵۳۲
آییننامه احراز استعدادهای برتر و نخبگی
مقدمه:
به منظور تحقق بخشیدن به تاکید مقام معظم رهبری در «استفاده صحیح و مناسب از ظرفیتهای علمی نخبگان در راستای توسعه همه جانبه کشور» و در اجرای ماده ۴ اساسنامه بنیاد ملی نخبگان درباره «تعریف نخبه و احراز استعدادهای برتر و نخبگی افراد» آیین نامه احراز استعدادهای برتر و نخبگی تصویب میشود. در این آیین نامه «بنیاد ملی نخبگان کشور» به اختصار «بنیاد» و دو وزارتخانه«علوم، تحقیقات و فناوری» و «بهداشت، درمان و آموزش پزشکی به اختصار «وزارتین علوم و بهداشت» نامیده میشود.
ماده ۱ـ هدف منطقی کردن و تعریف شاخصهای علمی، استانداردسازی معیارها و فرایندهای شناسایی و معرفی نخبگان و استعدادهای برتر هر بخش.
ماده ۲ـ تعریف نخبه و استعداد برتر
۲-۱. «نخبه» به استناد ماده ۴ اساسنامه بنیاد به فرد برجسته و کارآمدی اطلاق میشود که اثرگذاری وی در تولید و گسترش علم و هنر و فناوری و فرهنگ سازی و مدیریت کشور محسوس باشد و هوش، خلاقیت، کارآفرینی و نبوغ فکری وی در راستای تولید و گسترش دانش و نوآوری موجب سرعت بخشیدن به رشد و توسعه علمی و اعتلای جامعه انسانی کشور گردد.
۲-۲ـ «استعداد برتر» به فردی اطلاق میشود که به صورت بالقوه نخبه بوده ولی هنوز زمینههای لازم برای شناسایی کامل و یا بروز استعدادهای ویژه او فراهم نشده است.
تبصره ۱: تعاریف فوق شامل استعدادهای برتر و نخبگان بخشهای مختلف از قبیل علمی و فناوری، آموزشی، فرهنگی، اجتماعی، هنری و مدیریتی میباشد.
تبصره ۲: تعریف و شرایط احراز نابغگی و نحوه حمایت از نوابغ توسط بنیاد پیشنهاد و پس از تصویب هییت امناء به تصویب شورای عالی انقلاب فرهنگی میرسد.
تبصره ۳: استعداد برتر و نخبگی یک فرآیند پویا است و میبایست تداوم شرایط در دورههای زمانی مشخص در احراز نخبگی معیار قرار گیرد.
ماده ۳ـ فرایند احراز استعداد برتر و نخبگی در حوزههای مختلف
۱-۳ـ در تعیین و احراز شرایط نخبگی، فرآیندهای تعریف و تجربه شده توسط نهادهای برگزیننده نخبگان هر بخش پذیرفته شده و با جهت گیری علمی و عقلایی سیاستهای موجود هماهنگ و معیارهای وضع شده عنداللزوم تقویت و یا اصلاح میگردد.
۲-۳ـ آییننامههای موجود برای تعیین بهترینها در بخشهای مختلف با رویکرد تقویتی مورد اصلاح و تصویب بنیاد قرار خواهد گرفت.
ماده ۴ ـ شرایط احراز استعدادهای برتر و نخبگی افرادی که دارای یکی از ویژگیهای زیر باشند، استعداد برتر یا نخبه شناخته میشوند.
۱-۴ـ برگزیدگان المپیادهای علمی معتبر داخلی و جهانی
الف) نفرات اول تا سوم المپیادهای معتبر جهانی و بینالمللی دانش آموزی با تایید وزارت آموزش و پرورش به عنوان نخبه
ب) راهیافتگان مرحله نهایی المپیادهای معتبر جهانی بینالمللی دانش آموزی با تایید وزارت آموزش و پرورش به عنوان استعداد برتر
ج) نفرات اول تا سوم المپیادهای معتبر بینالمللی دانشجویی با تایید وزارتین علوم و بهداشت به عنوان نخبه
د) نفرات اول تا سوم المپیادهای معتبر علمی دانشجویی کشور با معرفی وزارتین علوم و بهداشت به عنوان استعداد برتر
هـ) نفرات اول تا سوم المپیادهای معتبر علمی دانشآموزی کشور با معرفی وزارت آموزش و پرورش به عنوان استعداد برتر
۲-۴. برگزیدگان از میان آزمونهای سراسری
الف) برگزیدگان از میان رتبههای برتر آزمونهای سراسری مقطع کارشناسی از میان 100 نفر اول برای رشتههای ریاضی و فیزیک، 50 نفر اول برای رشتههای علوم تجربی، ۵۰ نفر اول برای رشتههای علوم انسانی و ۲۰ نفر اول برای رشتههای هنر به عنوان استعداد برتر
۳-۴. مخترعان و مکتشفان
الف) برگزیدگان مسابقات و جشنوارههای علمی معتبر داخلی و خارجی از قبیل جشنواره بینالمللی خوارزمی، جشنواره جوان خوارزمی و جشنواره علوم پزشکی رازی با معرفی وزارتین علوم و بهداشت و تایید بنیاد به عنوان استعداد برتر
ب) برگزیدگان از میان مخترعان و مکتشفان ایرانی که اختراع و اکتشاف آنان در مراجع ذیصلاح داخلی و یا خارجی به ثبت رسیده باشد به عنوان استعداد برتر (بنیاد تعیین کننده مراجع ذیصلاح است).
تبصره: جشنوارهها و مسابقات علمی با تایید وزارتین علوم و بهداشت و در موارد خاص با تایید بنیاد معتبر شناخته میشود.
۴-۴. دانش آموختگان برگزیدگان از میان نفرات اول دانش آموخته رشتههای دانشگاهی (کارشناسی و بالاتر) داخل کشور و حوزههای علمیه (سطح یک و بالاتر) با معرفی «وزارتین علوم و بهداشت» و «مدیریت حوزه علمیه قم و خراسان» به عنوان استعداد برتر
۵-۴. برترینهای مسابقات علوم قرآنی برگزیدگان نفرات اول تا سوم مسابقات معتبر قرآنی داخلی و بینالمللی با تایید وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی به عنوان استعداد برتر تبصره: تشخیص اعتبار مسابقه با بنیاد است.
۶-۴ـ شخصیتهای برجسته علمی، اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور
الف) برگزیدگان از میان محققان ایرانی که بر اساس معیارهای موسسات معتبر اطلاعات علمی بینالمللی و داخلی به لحاظ تعداد ارجاعات به مقالات آنها و یا سایر شاخصهای مرتبط به عنوان پژوهشگران و دانشمندان ملی و بینالمللی قرار گرفتهاند، با معرفی وزارتین علوم و بهداشت به عنوان نخبه
ب) برگزیدگان از میان افرادی که برای حل مشکلات ملی اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی کشور راهکارهای مناسبی ارایه کردهاند و این راهکارها تجربه شده و نتایج حاصل از آن به تایید مراجع ذیربط رسیده باشد، با انتخاب بنیاد به عنوان استعداد برتر
ج) برگزیدگان از میان افرادی که در هر یک از رشتهها و گروههای علمی اعم از علوم انسانی و معارف اسلامی، علوم پایه، فنی مهندسی، پزشکی، کشاورزی و هنر، نظریه یا تیوری جدید ارایه کرده و از سوی مراجع معتبر ملی و بینالمللی مربوطه، تاثیرگذار شناخته شده باشد به عنوان استعداد برتر (تشخیص مراجع معتبر با بنیاد است)
د) برگزیدگان از میان مولفان و مترجمان کتب، نویسندگان مقالات، واعظان و شاعران که آثار فاخر ایشان دارای نقش مهم و تاثیر ویژه در توسعه مرزهای دانش و فناوری یا تربیتی و اخلاقی در حوزه مربوط بوده است، به عنوان استعداد برتر (تشخیص مراجع معتبر با بنیاد است)
۷-۴. آفرینندگان آثار بدیع و ارزنده ادبی و هنری برگزیدگان از میان آفرینندگان آثار بدیع و ارزنده هنری در حوزههای موسیقی، نقاشی، هنرهای تجسمی، هنرهای نمایشی، معماری و غیره با معرفی مراجع معتبر و انتخاب بنیاد به عنوان استعداد برتر (تشخیص مراجع معتبر با بنیاد است)
۸-۴ـ اعضای هیات علمی دانشگاهها و موسسات پژوهشی و فناوری
الف) برگزیدگان از میان اعضای هیات علمی که در مراتب دانشگاهی کار ممتاز و شاخصی را انجام دادهاند به عنوان استعداد برتر
ب) برگزیدگان از میان اساتید نمونه و ممتاز در سطح کشور براساس ضوابط وزارتین علوم و بهداشت به عنوان استعداد برتر
ج) برگزیدگان از میان پژوهشگران نمونه کشوری براساس ضوابط وزارتین علوم و بهداشت به عنوان استعداد برتر
۹-۴ـ مدرسین و محققین علوم حوزوی
الف) برگزیدگان از میان مدرسین حوزههای علمیه کشور که تدریس مینمایند، براساس ضوابط شورای عالی حوزه علمیه قم به عنوان استعداد برتر
ب) برگزیدگان از میان محققین برتر حوزوی با معرفی شورای عالی حوزه علمیه قم به عنوان استعداد برتر
تبصره ۱: در مواردی که برای «برگزیدگان» مرجع ذکر نشده است، مرجع گزینش بنیاد است.
تبصره ۲: بنیاد میتواند از میان برگزیدگان به عنوان «استعدادهای برتر» افرادی را به عنوان «نخبه» معرفی نماید.
ماده ۵: پیشنهاد استعداد برتر و نخبگی میتواند هم از سوی افراد واجد شرایط و هم از سوی نخبگان و استعدادهای برتر شناخته شده و هم از سوی نهادها و سازمانها به بنیاد صورت گیرد.
ماده ۶: نحوه حمایت از استعدادهای برتر و نخبگان و سایر موارد براساس آیین نامهها و ضوابطی خواهد بود که مطابق بند 11 ماده 9 اساسنامه بنیاد توسط هیات امناء بنیاد ملی نخبگان پیشنهاد و به تصویب میرسد.
ماده ۷: موارد خاص و همچنین موارد پیش بینی نشده یا دارای ابهام در شرایط احراز استعدادهای برتر و نخبگی و مراجع تایید کننده بنا به تصویب هیات امنای بنیاد ملی نخبگان خواهد بود.
ماده ۸: این آیین نامه در ۸ ماده و ۷ تبصره در جلسه ۵۸۹ مورخ ۸۵/۶/۱۴ به تصویب شورای عالی انقلاب فرهنگی رسید و هرگونه تغییر در مفاد آن منوط به پیشنهاد هیات امنای بنیاد ملی نخبگان کشور و تصویب شورای عالی انقلاب فرهنگی خواهد بود.
مصوبات بنیاد ملی نخبگان برای المپیادیها:
– مطابق نامه شماره ۱۵/۸۴۳۱ مورخ ۱۳۹۸/۰۶/۲۳ بنیاد ملی نخبگان، تمامی دارندگان مدالهای طلا و نقره، جهت بهرهمندی از تسهیلات، به این بنیاد معرفی میشوند.
– مطابق نامه شماره ۱۵/۱۰۲۶۷ مورخ ۱۳۹۸/۰۹/۰۵ بنیاد ملی نخبگان عضو ندارد و برگزیدگان به منظور بهرهمندی از تسهیلات بنیاد ضروری است با مراجعه به سامانه اطلاعاتی بنیاد به نشانی www.sina.bmn.ir فعالیتهای نخبگانی خود را در سامانه بارگذاری و ثبت کنند تا امکان بررسی درخواست آنان مطابق تسهیل مورد نظر فراهم شود.
– امتیازات مربوط به برگزیدگان المپیادهای دانشآموزی برای بهرهمندی از تسهیلات بنیاد ملی نخبگان بر اساس نامه شماره ۱۵/۱۰۲۶۷ مورخ ۱۳۹۸/۰۹/۰۵ به شرح جداول زیر میباشد.
شیوهنامه بهرهمندی دانشآموختگان برتر دانشگاهی از تسهیلات خدمت نظام وظیفه تخصصی
فعالیتهای نخبگانی | حداكثر امتیاز | توضیحات | ||||
کارشناسی ارشد | دکتری تخصصی | |||||
المپیاد علمی | دانشآموزی | جهانی | طلا | تا ۱۵۰ امتیاز | تا ۱۵۰ امتیاز | صرفاً امتیار بالاترین المپیاد در نظر گرفته میشود. |
نقره | تا ۱۲۰ امتياز | تا ۱۲۰ امتياز | ||||
برنز | تا ۱۰۰ امتياز | تا ۱۰۰ امتياز | ||||
ملی | طلا | تا ۸۰ امتياز | تا ۸۰ امتياز | |||
نقره | تا ۶۰ امتياز | تا ۶۰ امتياز | ||||
برنز | تا ۴۰ امتياز | تا ۴۰ امتياز |
شیوهنامه بهرهمندی دانشآموختگان برتر فناور از تسهیلات خدمت نظام وظیفه تخصصی
فعالیتهای نخبگانی | حداكثر امتیاز | توضیحات | |||||
کارشناسی | کارشناسی ارشد | دکتری تخصصی | |||||
المپیاد علمی | دانشآموزی | جهانی | طلا | تا ۲۵۰ امتیاز | تا ۱۵۰ امتیاز | تا ۱۵۰ امتیاز | صرفاً امتیار بالاترین المپیاد در نظر گرفته میشود. |
نقره | تا ۱۷۵ امتياز | تا ۱۲۵ امتياز | تا ۱۲۵ امتياز | ||||
برنز | تا ۱۲۵ امتياز | تا ۱۰۰ امتياز | تا ۱۰۰ امتياز | ||||
ملی | طلا | تا ۲۲۵ امتياز | تا ۱۲۵ امتياز | تا ۱۲۵ امتياز | |||
نقره | تا ۲۰۰ امتياز | تا ۱۰۰ امتياز | تا ۱۰۰ امتياز | ||||
برنز | تا ۱۷۵ امتياز | تا ۷۵ امتياز | تا ۷۵ امتياز |
شیوهنامه بهرهمندی دانشآموختگان برتر ایرانی غیر مقیم از تسهیلات خدمت نظام وظیفه تخصصی
ردیف | فعالیتهای نخبگانی | حداکثر امتیاز | توضیحات | |||
کارشناسی ارشد | دکتری | |||||
۵ | برگزیده آزمون المپیادهای علمی | رتبه در آزمون کارشناسی (فقط یک آزمون) | وزارت علوم/بهداشت | از ۱۵۰ تا صفر امتیاز | از ۱۵۰ تا صفر امتیاز | تا رتبهی ۱۰۰۰ |
رتبه در آزمون کارشناسی ارشد (فقط یک آزمون) | وزارت علوم/بهداشت | از ۷۵ تا صفر امتیاز | از ۷۵ تا صفر امتیاز | تا رتبهی ۳۰ | ||
کسب رتبه در المپیادها و جشنوارههای علمی (ملی و بینالمللی) | از ۱۵۰ تا ۵۰ امتیاز | از ۱۵۰ تا ۵۰ امتیاز | برحسب نوع المپیاد |
شیوهنامه بهرهمندی دانشآموختگان برتر دانشگاهی از تسهیلات دوره پسا دکتری (جایزه شهید دکتر چمران)
فعالیتهای نخبگانی | حداكثر امتیاز | توضیحات | |||
کارشناسی | |||||
المپیاد علمی | دانشآموزی | جهانی | طلا | تا ۱۲۰ امتیاز | – |
نقره | تا ۱۰۰ امتياز | – | |||
برنز | تا ۸۰ امتياز | – | |||
ملی | طلا | تا ۶۰ امتياز | – | ||
نقره | تا ۴۰ امتياز | – | |||
برنز | تا ۲۰ امتياز | – |
شیوهنامه بهرهمندی دانشآموختگان برتر دانشگاهی از تسهیلات ادامه تحصیل در دوره دکتری تخصصی (جایزه شهید احدی)
فعالیتهای نخبگانی | حداكثر امتیاز | توضیحات | |||
کارشناسی | |||||
المپیاد علمی | دانشآموزی | جهانی | طلا | تا ۲۰۰ امتیاز | – |
نقره | تا ۱۵۰ امتياز | – | |||
برنز | تا ۱۰۰ امتياز | – | |||
ملی | طلا | تا ۸۰ امتياز | – | ||
نقره | تا ۴۰ امتياز | – | |||
برنز | تا ۲۰ امتياز | – |
شیوهنامه بهرهمندی دانشآموختگان برتر دانشگاه از تسهیلات جذب در نهادهای فناورانه (جایزه شهید تهرانی مقدم)
فعالیتهای نخبگانی | حداكثر امتیاز | توضیحات | |||||
کارشناسی | کارشناسی ارشد | دکتری تخصصی | |||||
المپیاد علمی | دانشآموزی | جهانی | طلا | تا ۱۸۰ امتیاز | تا ۱۵۰ امتیاز | تا ۱۲۰ امتیاز | – |
نقره | تا ۱۶۰ امتياز | تا ۱۳۰ امتياز | تا ۱۰۰ امتياز | – | |||
برنز | تا ۱۴۰ امتياز | تا ۱۱۰ امتياز | تا ۸۰ امتياز | – | |||
ملی | طلا | تا ۱۲۰ امتياز | تا ۹۰ امتياز | تا ۶۰ امتياز | – | ||
نقره | تا ۱۰۰ امتياز | تا ۷۰ امتياز | تا ۴۰ امتياز | – | |||
برنز | تا ۹۰ امتياز | تا ۶۰ امتياز | تا ۲۰ امتياز | – |
شیوهنامه حمایت از دانشآموختگان برتز دانشگاهی
فعالیتهای نخبگانی | حداكثر امتیاز | توضیحات | |||||
کارشناسی | کارشناسی ارشد | دکتری تخصصی | |||||
المپیاد علمی | دانشآموزی | جهانی | طلا | تا ۱۸۰ امتیاز | تا ۱۵۰ امتیاز | تا ۱۲۰ امتیاز | – |
نقره | تا ۱۶۰ امتياز | تا ۱۳۰ امتياز | تا ۱۰۰ امتياز | – | |||
برنز | تا ۱۴۰ امتياز | تا ۱۱۰ امتياز | تا ۸۰ امتياز | – | |||
ملی | طلا | تا ۱۲۰ امتياز | تا ۹۰ امتياز | تا ۶۰ امتياز | – | ||
نقره | تا ۱۰۰ امتياز | تا ۷۰ امتياز | تا ۴۰ امتياز | – | |||
برنز | تا ۹۰ امتياز | تا ۶۰ امتياز | تا ۲۰ امتياز | – |
شیوهنامه پشتیبانی از فعالیتهای علمی و فرهنگی دانشجویان مستعد تحصیلی کشور
فعالیتهای نخبگانی | حداكثر امتیاز | توضیحات | |||||
کارشناسی | کارشناسی ارشد | دکتری تخصصی | |||||
المپیاد علمی | دانشآموزی | جهانی | طلا | ۱۰۰۰ | ۲۰۰ | ۱۰۰ | در مقطع کارشناسی امتیاز با ضریب ۲۵ درصد در سال. از زمان شروع مقطع، بهطور سالیانه کاهش مییابد. (در مقطع كارشناسيارشد و دکترین ضریب امتیاز زمانی لحاظ نمیشود) |
نقره | ۹۰۰ | ۱۵۰ | ۸۰ | ||||
برنز | ۸۰۰ | ۱۲۰ | ۶۰ | ||||
ملی | طلا | ۷۰۰ | ۱۰۰ | ۵۰ | |||
نقره | ۵۰۰ | ۸۰ | ۴۰ | ||||
برنز | ۳۰۰ | ۶۰ | ۳۰ |
مصوبات شورای عالی انقلاب فرهنگی در مورد المپیاد
جلسه: ۵۵۵ | تاریخ تصویب: ۲۰ بهمن ۱۳۸۳ | تاریخ ابلاغ: ۱۰ اسفند ۱۳۸۳ | شماره مصوبه: ۱۳۹۴
تعمیم مزایای برگزیدگان المپیاد فیزیک به اعضای تیم نجوم سمپاد
شورای عالی انقلاب فرهنگی در جلسه ۵۵۵ مورخ ۱۳۸۳/۱۱/۲۰ به پیشنهاد وزارت آموزش و پرورش (نامه شماره ۲۳۲۴۱ /۱۴۰ مورخ ۱۳۸۳/۰۹/۱۷) تعمیم مزایای برگزیدگان المپیاد فیزیک به اعضای تیم نجوم سمپاد را به این شرح تصویب کرد: تعداد دانشآموزان المپیادی تیم نجوم که به سبب عضویت در تیمهای المپیاد علمی دانشآموزی میتوانند بدون شرکت در آزمون سراسری گروه آزمایشی ذیربط در رشته و دانشگاه مورد نظرشان پذیرفته شوند همچون المپیاد فیزیک ۱۰ نفر میباشد. این مصوبه از سال ۱۳۸۴ لازمالاجراست و ظرفیت پذیرش در مورد این دانشآموزان برای سالهای ۸۲ و ۸۳ حداکثر به تعداد حایزین مدال طلای کشوری رشته فیزیک است که با انتخاب سازمان استعدادهای درخشان از طریق باشگاه دانش پژوهان جوان معرفی میشوند.
جلسه: ۵۴۷ | تاریخ تصویب: ۱۴ مهر ۱۳۸۳ | تاریخ ابلاغ: ۳ آبان ۱۳۸۳ | شماره مصوبه: ۱۳۷۸
افزایش سهمیه ورودی دانشآموزان المپیادی به دانشگاهها
شورای عالی انقلاب فرهنگی در جلسه ۵۷۴ مورخ ۱۳۸۳/۰۷/۱۴ به پیشنهاد وزارت آموزش و پرورش (نامه شماره ۵۵۹۵۶ مورخ ۱۳۸۲/۱۰/۱۵ دفتر رییس جمهور) افزایش سهمیه ورودی دانش آموزان المپیادی به دانشگاهها را به این شرح تصویب کرد: تعداد دانشآموزانی که به سبب عضویت در تیمهای المپیاد علمی دانشآموزی میتوانند بدون شرکت در آزمون سراسری گروه آزمایشی ذیربط در رشته و دانشگاه مورد نظرشان پذیرفته شوند از ۹ نفر در المپیاد ریاضی، ۷ نفر در المپیاد فیزیک و ۶ نفر در هر یک از المپیادهای زیستشناسی، شیمی و رایانه به ۱۲ نفر در المپیاد ریاضی، ۱۰ نفر در المپیاد فیزیک و ۸ نفر در هر یک از المپیادهای زیستشناسی، شیمی و رایانه افزایش یابد. همچنین تعداد دانشآموزانی که میتوانند از طریق شرکت در المپیاد ادبی در رشته ادبیات فارسی دانشگاه مورد نظرشان ادامه تحصیل دهند به ۱۲ نفر از رشته علوم انسانی و معارف اسلامی و ۶ نفر از سایر رشتهها (جمعاً ۱۸ نفر) افزایش یابد.
جلسه: ۴۴۱ | تاریخ تصویب: ۲۱ اردیبهشت ۱۳۷۸ | تاریخ ابلاغ: ۱۶ خرداد ۱۳۷۸ | شماره مصوبه: ۱۱۲۲
تعمیم معافیت اعضای المپیاد ادبی از آزمون سراسری دانشگاهها به سه نفر از دانشآموزان سایر رشتهها که در المپیاد ادبی برگزیده میشوند
شورای عالی انقلاب فرهنگی در جلسه ۴۹۱ مورخ ۱۳۸۰/۱۰/۱۱، به پیشنهاد وزارت آموزش و پرورش (نامه شماره ۱۶۳۹۱ /۱۴۰ مورخ ۱۳۸۰/۰۸/۲۰) موضوع تعمیم معافیت اعضای المپیاد ادبی از آزمون سراسری دانشگاهها به سه نفر از دانشآموزان سایر رشتهها که در المپیاد ادبی برگزیده میشوند و در این رشته ادامه تحصیل میدهند مشروط به اینکه نمره آنان از نمره نفر ششم دانشآموزان برگزیده رشته ادبیات و علوم انسانی کمتر نباشد را تصویب کرد.
جلسه: ۴۴۱ | تاریخ تصویب: ۲۱ اردیبهشت ۱۳۷۸ | تاریخ ابلاغ: ۱۶ خرداد ۱۳۷۸ | شماره مصوبه: ۱۱۲۲
معافیت دانشآموزان برگزیده المپیادهای ادبیات فارسی و زیستشناسی از شرکت در آزمونسراسری
پیشنهاد وزارت آموزش و پرورش (نامه شماره ۱۸۳۸۲/۱۴۰ مورخ ۱۳۷۰/۰۸/۱۱) درباره معافیت ۱۲ نفر از دانشآموزان برگزیده المپیاد ادبیات فارسی و زیستشناسی از شرکت در آزمون سراسری مطرح و به شرح زیر به تصویب رسید: «هر سال، تعداد شش نفر از دانشآموزان برگزیده المپیاد ادبیات فارسی، بدون شرکت در آزمون سراسری گروه آزمایشی علومانسانی، صرفاً در رشته ادبیات فارسی در دانشگاه مورد نظرشان پذیرفته میشوند. هر سال، تعداد شش نفر از دانشآموزان رشته علومتجربی، برگزیده جهت شرکت در المپیادهای جهانی زیستشناسی، بدون شرکت در آزمون سراسری گروه آزمایشی علومتجربی در رشته و دانشگاه مورد نظرشان پذیرفته میشوند.»
جلسه: ۲۷۲ | تاریخ تصویب: ۱۵ بهمن ۱۳۷۰ | تاریخ ابلاغ: ۲۰ بهمن ۱۳۷۰ | شماره مصوبه: ۶۲۹
پذیرش دانشآموزان برگزیده جهت شرکت در المپیاد شیمی و کامپیوتر در دانشگاهها بدون شرکت در آزمون سراسری
بنابه پیشنهاد وزیرمحترم آموزش وپرورش تصویب گردید شش نفر دانشآموزان رشته ریاضی فیزیک، برگزیده جهت شرکت در المپیاد کامپیوتر و 6 نفر دانش آموزان برگزیده جهت شرکت در المپیاد شیمی بدون شرکت در آزمون گروه آزمایشی ریاضی فیزیک در رشته و دانشگاه مورد نظرشان پذیرفته شوند. چنانچه دانشآموزان برگزیده المپیاد شیمی در رشته علوم تجربی تحصیل میکنند ، بدون شرکت در آزمون گروه آزمایشی علوم تجربی در رشته و دانشگاه مورد نظرشان پذیرفته خواهند شد.
جلسه: ۲۶۸ | تاریخ تصویب: ۱۰ دی ۱۳۷۰ | تاریخ ابلاغ: ۱۷ دی ۱۳۷۰ | شماره مصوبه: ۶۲۱
موافقت با افزایش تعداد دانشآموزان ممتازی که به علت شرکت در المپیاد ریاضی از شرکت در آزمون سراسری گروه فنی و مهندسی معاف میشوند
بنابه پیشنهاد وزیرمحترم آموزش وپرورش باافزایش تعداد شش نفربه 9 نفر از دانش آموزان ممتازی که بعلت شرکت در المپیاد ریاضی از شرکت درآزمون سراسری گروه فنی ومهندسی معاف می شوند موافقت بعمل آمد.
جلسه: ۱۷۷ | تاریخ تصویب: ۲۰ دی ۱۳۶۷ | تاریخ ابلاغ: ۵ بهمن ۱۳۶۷ | شماره مصوبه: ۳۸۶
تعمیم مصوبه شماره ۱۸۰۸ / دش مورخ ۲۲ مهر ۱۳۶۷ شورای عالی به دانشآموزان ممتازی که در المپیاد فیزیک شرکت مینمایند.
بنا به پیشنهاد وزیر محترم آموزش و پرورش تصویب گردید که مصوبه معافیت از شرکت در آزمون سراسر گروه آزمایشی ریاضی و فنی دانشگاهها که در حق دانشآموزان ممتازی که در المپیاد ریاضی شرکت مینمایند برقرار گردیده به دانشآموزان ممتازی که در المپیاد فیزیک شرکت خواهند نمود نیز تعمیم داده شود.
اساسنامه باشگاه دانشپژوهان جوان
(مصوب جلسه 340 مورخ 73.8.10 شورای عالی انقلاب فرهنگی)
مقدمه:
از آنجا که آینده نظام جمهوری اسلامی ایران در گرو شکوفایی استعدادهای جوان کشور است، شناسایی دانشآموزان و دانشپژوهان جوان و مستعد وحمایت، تقویت و راهنمایی ایشان به منظور بهبود و ارتقای سطح دانش آنان، تأثیر بسزایی در نیل به این هدف مقدس خواهد داشت.
وزارت آموزش و پرورش به حکم مسئولیت سنگینی که بر عهده دارد بر خود فرض میداند تسهیلات و امکانات لازم را برای جذب و تشویق جوانان بااستعداد و علاقهمند به دانشپژوهش از هر حیث فراهم سازد. بدین منظور و به موجب این اساسنامه “باشگاه دانشپژوهان جوان” تأسیس میشود تاگامی مؤثر در دستیابی به این مهم باشد.
فصل اول – کلیات
ماده 1 – تعریف:
“باشگاه دانشپژوهان” مؤسسهای است که با هدف شناسایی، جذب، پرورش، حمایت و هدایت دانشآموزان و جوانان با استعداد کشور و اعتلایسطح علمی آنان از طریق تشکل بخشیدن به آنها در قالب گروههای پژوهشی و علمی تشکیل وزیر نظر وزارت آموزش و پرورش فعالیت میکند.
تبصره – مرکز باشگاه در تهران خواهد بود و باشگاه میتواند شعبههای در سایر نقاط ایران دائر کند.
فصل دوم- وظایف:
ماده 2 – شناسایی
الف – شناسایی و جذب دانشآموزان و جوانانی که دارای استعداد سرشار در رشتههای مختلف علمی باشند.
ب – فراهم آوردن وسایل و امکانات لازم برای افزایش علاقه دانشآموزان جوان از طریق تشکیل کلاسها، کارگاههای آموزشی و پژوهشی.
ج – انجام دادن کلیه امور راجع به شرکت گروههای دانشآموزی جمهوری اسلامی ایران در مسابقات المپیادهای جهانی از قبیل برگزاری مسابقاتمقدماتی برای گزینش اعضای گروههای ایرانی شرکتکننده در مسابقات جهانی و منطقهای و نیز برگزاری اردوها و تشکیل دورهها و کلاسهای لازم بهمنظور ایجاد آمادگی در اعضای گروهها.
د – برگزاری انواع مسابقات علمی برای شناسایی و تشویق دانشآموزان و جوانان مستعد.
ه – تدوین و انتشار جزوات، کتب و نشریات علمی و آموزشی در زمینههای فعالیت باشگاه.
و – تشکیل جلسات سخنرانی و بحث و نقد علمی از طریق دعوت از استادان و صاحبنظران ذیصلاحیت.
ز – ایجاد کتابخانه و آزمایشگاهها و وسائل علمی و تحقیقاتی مورد نیاز.
ح – ایجاد شرایط و تسهیلات مناسب برای مطالعات و تحقیقات علمی از طریق تشکیل گروههای پژوهشی و علمی.
ط – برقراری تماس با دانشگاهها و مراکز علمی و آموزشی و پژوهشی داخل و خارج کشور.
ی – اعطای جوایز و کمک هزینه تحصیلی به اعضای واجد شرایط.
ک – عرضه خدمات جنبی فرهنگی و ورزشی و رفاهی به اعضای باشگاه..
فصل سوم – ارکان وتشکیلات:
ماده 3 – ارکان باشگاه:
الف – هیأت امناء.
ب – رییس.
ج – شورای باشگاه.
ماده 4 – هیأت امنای باشگاه بالاترین مرجع تصمیمگیری باشگاه و تعداد و ترکیب اعضای آن بدین قرار است:
1 – وزیر آموزش و پرورش “رییس هیأت امناء”.
2 – وزیر فرهنگ و آموزش عالی.
3 – رییس سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان.
4 – هشت نفر از اعضای هیأتهای علمی دانشگاهها و معلمان ذیصلاحیت کشور و افراد صاحب نظر که چهار نفر آنها به پیشنهاد وزیر فرهنگ وآموزش عالی و چهار نفر از آنان به پیشنهاد وزیر
آموزش و پرورش و حکم رییس جمهور برای مدت چهار سال انتخاب میشوند.
تبصره 1 – از 8 نفر اعضای موضوع بند 4 حداقل 2 نفر از بانوان، یک نفر به انتخاب وزیر آموزش و پرورش و یک نفر به انتخاب وزیر فرهنگ و آموزشعالی عضویت خواهند داشت.
تبصره 2 – عضویت اعضای بند 4 برای دورههای بعدی بلامانع است.
ماده 5 – وظایف هیأت امناء عبارت است از:
الف – بررسی و تصویب خط مشی کلی و برنامههای سالانه باشگاه.
ب – تأیید و انتصاب رییس باشگاه که از سوی وزیر آموزش و پرورش معرفی میشود.
ج – بررسی و تصویب برنامه و بودجه سالانه باشگاه برای پیشنهاد به مراجع ذیربط.
د – صدور مجوز تأسیس شعب باشگاه در سایر نقاط کشور.
ه – تصویب آییننامه داخلی جلسات هیأت امناء و نیز آییننامههای شرایط عضویت و شرایط اعطای جوائز و کمک هزینه و هزینه کامل تحصیلی بهاعضای باشگاه.
و – بررسی و تصویب نمودار تشکیلاتی و اداری و اجرایی باشگاه که توسط رییس باشگاه پیشنهاد میشود.
ز – بررسی و تصویب آییننامهها مالی و اداری و انضباطی باشگاه.
ح – نظارت بر حسن اجرای این اساسنامه و امور اجرایی باشگاه.
ط – پیشنهاد تغییر اساسنامه به شورای عالی انقلاب فرهنگی در صورت لزوم.
تبصره 1 – جلسات هیأت امناء به دعوت ریاست هیأت امناء تشکیل و مصوبات آن با امضای وی ابلاغ خواهد شد. دبیری هیأت امناء را رییس باشگاهبر عهده خواهد داشت.
تبصره 2 – مصوبات هیأت امناء با تصویب اکثریت کل اعضا معتبر خواهد بود.
ماده 6 – رییس باشگاه به پیشنهاد وزیر آموزش و پرورش و تصویب هیأت امناء برای مدت 3 سال انتخاب و با ابلاغ ریاست هیأت امناء منصوب خواهدشد و انتخاب مجدد وی بلامانع است.
ماده 7 – وظایف رییس باشگاه:
الف – اجرای مصوبات هیأت امناء و نظارت بر حسن جریان امور باشگاه.
ب – اجرای مصوبات شورای باشگاه در چارچوب مصوبات هیأت امناء.
ج – تهیه و تنظیم آییننامهها و شیوهنامههای مورد نیاز باشگاه و ارائه به شورای باشگاه برای تصویب.
د – استخدام، نصب، عزل، ارتقا و اعطای پاداش و حقوق به کارکنان باشگاه بر اساس آییننامههای مصوب.
ه – افتتاح حساب ریالی و ارزی در بانکها و مؤسسات اعتباری.
و – هر گونه فعالیتی که در پیشرفت امور باشگاه مفید باشد و مخالف با مصوبات هیأتامناء و شورای باشگاه و اساسنامه نباشد.
ماده 8 – ترکیب شورای باشگاه:
الف – رییس باشگاه.
ب – معاونان باشگاه.
ج – رؤسای بخشهای علمی و پژوهشی اصلی باشگاه بر طبق تشکیلاتی که به تصویب هیأت امناء خواهد رسید.
ماده 9 – وظایف شورا:
الف – همکاری و معاضدت با رییس باشگاه در اداره باشگاه.
ب – تهیه و تنظیم و تصویب برنامههای سالانه باشگاه در چارچوب مصوبات هیأت امناء.
ج – بررسی و تصویب آییننامهها و شیوهنامههای مورد نیاز باشگاه.
د – همکاری با هیأت امناء در امر نظارت بر حسن اجرای این اساسنامه و امور اجرایی باشگاه.
و – نظارت بر نحوه اداره شعب استانی باشگاه در چارچوب اساسنامه و مصوبات هیأت امناء.
ز – پیشنهاد تأسیس یا انحلال شعب باشگاه در استانها به هیأت امناء
ح – تصویب آییننامه داخلی جلسات شورای باشگاه:
تبصره – جلسات شورای باشگاه با حضور اکثریت اعضا رسمیت خواهد داشت و مصوبات آن با امضای ریاست باشگاه ابلاغ میشود.
فصل چهارم – عضویت:
ماده 10 – اعضای باشگاه عمدتاً جوانان پانزده تا بیست و پنج سالهای خواهند بود که در مسابقات جهانی و منطقهای علمی خارجی داخلی درخششداشته و شرایط در آییننامهای را که به تصویب هیأت امناء خواهد رسید احراز کرده باشند.
تبصره – باشگاه میتواند در موارد خاص با تصویب هیأت امناء افرادی را به عنوان عضو وابسته یا عضو افتخاری بپذیرد.
فصل پنجم – امور مالی:
ماده 11 – منابع تأمین هزینههای باشگاه.
الف – اختصاص ردیفی در بودجه وزارت آموزش و پرورش به عنوان کمک.
ب – کمکهای مالی اشخاص، مؤسسات و سازمانهای علاقهمند به پیشرفت علوم.
ج – آن چه تحت عنوان “وقف” از سوی اشخاص یا مؤسسات نیکوکار به باشگاه اختصاص داده خواهد شد.
ذ – وجوه حاصل از مشارکت مالی و سرمایهگذاریهای لازم به منظور کسب منابع مالی.
تبصره – باشگاه از حیث استفاده از کمکهای مالی مؤسسات و شرکتها، در حکم مؤسسات آموزشی و پژوهشی محسوب خواهد شد.
ماده 12 – برای گردآوری وجوه موضوع بند “ب” ماده 11 صندوقی تحت عنوان “صندوق حمایت از دانشپژوهان جوان” ایجاد میشود که وجوه آنطبق آییننامهای که برابرمقررات به تصویب هیأت امناء میرسد به مصرف خواهد رسید.
ماده 13 – باشگاه مشمول آییننامه مالی معاملاتی است که به تصویب هیأت امناء وامضای وزیر آموزش و پرورش خواهد رسید.
ماده 14 – باشگاه میتواند از تسهیلات بانکها و مؤسسات اعتبار (طبق ضوابط مربوطه) استفاده کند.
این اساسنامه در 14 ماده و 8 تبصره در تاریخ 73.6.29 به تصویب شورای مشترک شورایعالی انقلاب فرهنگی رسید. [منبع]
مراحل و جدول زمانی شرکت در المپیاد
مراحل شرکت در المپیادهای علمی در یک نگاه
از آغاز راه المپیاد تا کسب مدال جهانی، دانشآموزان باید ۵ مرحله مسابقه را پشت سر بگذارند که در هر مرحله نفرات برتر از سد آزمون، موفق عبور خواهند کرد و تعدادی از شرکتکنندگان از گردونهی رقابت حذف میشوند.
-
مرحلهی صفرم: بخشنامهی ثبت نام دانشآموزان در آزمون المپیادهای علمی همه ساله در ماه آذر به مدارس ابلاغ میشود و دانشآموزان در فرصتی چند هفتهای میتوانند با مراجعه به پنل کاربری نسبت به ثبت نام و پرداخت هزینههای مرتبط با شرکت در آزمون المپیاد آن سال اقدام کنند.
-
مرحلهی اول: این مرحله به صورت آزمونی کتبی و حضوری با سوالات چندگزینهای از مباحثی که کمیتههای علمی باشگاه دانشپژوهان جوان مشخص کردهاند در نیمهی دوم بهمنماه هر سال برگزار میشود. معمولا ۱۰ تا ۱۵ درصد برتر از میان کل شرکتکنندگان هر رشته از سد این مرحله عبور میکنند. نتایج مرحلهی اول در دههی سوم اسفند هر سال اعلام میشود و پذیرفتهشدگان خود را برای مرحلهی دوم آماده میکنند.
-
مرحلهی دوم: در نیمهی اول اردیبهشت ماه، نفرات پذیرفته شده در مرحلهی اول در آزمونی کتبی و حضوری که دارای سوالات چند گزینهای، کوتاهجوابی و تشریحی است [بسته به المپیاد مورد تقاضا متفاوت است] شرکت میکنند. نتایج این مرحله در دههی سوم خردادماه اعلام میشود و فقط ۴۰ نفر برتر هر رشته پذیرفته میشوند. پپذیرفتهشدگان این مرحله به دورهی تابستانهی باشگاه دانشپژوهان جوان راه مییابند و در یک دورهی کوتاه مدت که از تیرماه تا شهریور برگزار میشود به صورت متمرکز در محل باشگاه دانش پژوهان جوان در شهر تهران آموزش میبینند.
-
مرحلهی سوم: شرکتکنندگان دورهی تابستانه در مقاطع مختلف آزمونهای نظری و عملی گوناگون را پشت سر میگذارند و در پایان دوره، نفرات به ترتیب نمرههای کسب شده مرتب میشوند. دو برابر تعداد نفرات مورد نیاز برای تیم اعزامی به مسابقات جهانی مدال طلا، و بقیهی دانشآموزان برحسب نمرهی کسب شده مدالهای نقره و برنز کسب میکنند. فقط در برخی موارد که دانشآموزی در دورهی تابستانه بسیار ضعیف ظاهر شده باشد یا از حضور در دوره امتناع کرده باشد، به وی لوح تقدیر تعلق خواهد گرفت.
-
مرحلهی چهارم: نفراتی که مدال طلای هر رشته را کسب کردهاند در یک دورهی آموزشی چند ماههی پاییز و زمستان شرکت میکنند و پس از ارزیابیهای متعدد، تیم ملی ایران در آن رشته مشخص را تشکیل خواهند داد. تیمهای ملی المپیاد در تابستان بعد به مسابقات بینالمللی اعزام میشوند.
-
مرحلهی پنجم: اعضای تیم ملی که همگی از طلاییهای ایران هستند در مسابقات بینالمللی شرکت کرده و بنا بر امتیازاتی که کسب میکنند رنگ مدال انفرادی و گروهی آن تیم مشخص میشود.
مزایا و معایب المپیادهای علمی
برای دانشآموزان و اولیای ایشان
فرصتهای المپیادهای علمی
المپیادهای علمی که در سطح دبیرستانهای کشور برگزار میگردد، فرصت مناسبی برای احیاء فراگیری علوم پایه از سن نوجوانی است، که از زیرساختهای توسعه علمی هر کشور به حساب می آید و رشد و نوآوری در صنایع بدون تعمیق آن ممکن نمیباشد.
پر کردن اوقات فراغت دانشآموزان مستعد به کمک آموزش علوم پایه جایگزین بسیار مناسبی برای برنامهی درسی است. کتابهای درسی به هیچ وجه اغنا کننده فراگیران باهوش نمیباشند. لذا برای جلوگیری از بطالت وقت و یا جایگزینهای نامناسب ، بهتر است از فرصت المپیادهای علمی استفاده گردد.
فراگیری یک رشته از دروس اختصاصی به صورت عمیق، به موفقیت در کنکور سراسری دانش آموزان کمک شایانی مینماید. خصوصاً اینکه کنکور همه ساله به سمت مفهومی شدن پیش میرود.
آشنایی با دبیران المپیادی که عموماً دارندگان مدالهای کشوری و جهانی هستند، الگوهای مناسبی جهت تحصیل و هدفداری در زندگی به دانش آموزان میبخشد.
افزایش توان یادگیری، افزایش تمرکز، پشتکار و سختکوشی از فواید عمومی آموزش دروس المپیادی است که الگوهای مناسب یادگیری را فراهم میآورد.
المپیاد مزایایی مانند معافیت از کنکور دارد. اما با نگاهی ساده به آمار میتوان دریافت که تنها کمتر از دو درصد از کسانی که در المپیاد شرکت میکنند میتوانند از مزایای آن استفاده کنند و سایرین موفق به کسب امتیاز و مزایایی رسمی نخواهند شد! با این اوصاف شاید در نگاه اول بتوان گفت که احتمال موفقیت در المپیاد بسیار پایین است و از آنجایی که رقابت در آن بسیار نزدیک و حساس است، شرکت در آن ریسک بسیار خطرناکی است. چنین تفکری صرفا برای کسانی که هدف از المپیاد را برخورداری از مزایای مستقیم المپیاد میدانند درست به نظر میرسد، اما کسانی که المپیاد را فرصتی برای پرورش تفکر، افزایش اطلاعات و بالا بردن سطح علمی خود بدانند، دغدغههایی اینچنین ندارند و قبولی در المپیاد را یک موفقیت و قبول نشدن در آن را کسب یک تجربه مفید در راه رسیدن به موفقیت اصلی میدانند. همچنین دانشآموزانی که المپیاد را به صورت اصولی پیگیری کنند، میدانند که برای فراگیری مباحث آن باید به دروس تخصصی تا حد قابل قبولی مسلط باشند. همین موضوع به تنهایی در سالهای بعد و دانشگاه به طور جدی کمک حال آنها خواهد بود. به عنوان نمونه دانشآموزانی که المپیاد فیزیک را به صورت جدی پیگیری میکنند، کتاب فیزیک هالیدی را مطالعه میکنند و همین موضوع به آنها در سالهای ابتدای دانشگاه و حتی دبیرستان و پیشدانشگاهی کمک زیادی خواهد کرد.
تهدیدهای المپیادهای علمی
سوق دادن دانش آموزان متوسط به سوی فراگیری المپیادهای علمی به صورت افراطی جهت کسب مدال و نشان برای مدرسه، بدون توجه به سرنوشت کنکور دانشآموزان و امکان ادامه تحصیل در رشته مورد علاقه شان از تهدیدهای جدی المپیادهای علمی میباشد.
واقعیت این است که مهارت هدایت تحصیلی دانش آموزان المپیادی کاری دشوار است و جذبه المپیاد بهگونه ای است که گاه دانشآموز تا مرز ترک تحصیل پیش میرود و اگر مدرسه مهار دو جانبهای بهکار نگیرد، ضررهای جبران ناپذیری به تحصیل دانشآموز وارد میشود.
عدم علاقه به فراگیری دروس، خصوصاً دروس عمومی، تهدیدی برای دانش آموزان المپیادی است. باید مشاوران و مدیران مدارس کنترل مستمری برای حداقلهای آموزشهای اینگونه دروس داشته باشند تا مبادا در صورت عدم موفقیت در المپیاد، از کنکور باز نمانند، آنگونه که هم اکنون برخی مدارس، مبتلای به این بدفرجامی شدهاند.
ایجاد بینظمی در نظام آموزش مدرسه به جهت زمانهای پراکنده تدریس و فرصت مطالعاتی دانشآموزان، از دیگر تهدیدها به شمار میرود. در صورت نداشتن قدرت کنترل سیّال مدیریت، این بینظمیها صدمه زیادی به ساختار نظاممند و فرهنگ مدرسه وارد مینماید. بیتوجهی دانشآموزان به مشارکت در فعالیتهای گروهی، از دیگر آفات اختصاص وقت به فراگیری المپیادهای علمی است. باید حداقلهای مشارکت اینگونه دانشآموزان در فعالیتهای فرهنگی و گروهی ورزشی تأمین گردد تا از یک بعدی شدن آنان جلوگیری شود.
این گونه تهدیدها، بهعلاوه هزینه بالای آموزشهای المپیادها، باعث شده است اغلب مدارس توانمند از راه اندازی این دوره در مدارس خود طفره بروند و از مزایای آن بی بهره شوند. واقعیت این است که موفقیت تیمهای دانش آموزی ایران در مجامع جهانی مرهون تلاشهای مدارسی است که علیرغم تهدیدهای فوق، فرصت آموزشی دروس المپیادی را از دانشآموزان خود دریغ نمیکنند. کشورهای توسعه یافته مانند روسیه، چین و … سالهای متمادی، آموزش المپیاد را در مدارس خود جدی میگیرند تا بتوانند رتبههای جهانی خود را حفظ نمایند.
علیرغم اینکه المپیادهای علمی فواید زیادی دارند اما هنگام ورود به این عرصه باید توجه داشت که آفتهایی نیز وجود دارد. به همین دلیل لازم است با دیدی بازتر وارد المپیاد شوید تا از گزند این آفتها در امان باشید. یکی از اصلیترین آفتهای المپیاد، تک بعدی شدن شرکتکنندگان در آن است. متأسفانه برخی از دانشآموزان در سالهایی که مشغول مطالعه المپیاد هستند، تمام فعالیتهای دیگر و حتی دروس مدرسه را تحتالشعاع المپیاد قرار میدهند و فقط به مطالعه المپیاد میپردازند. عموماً چنین افرادی اگر در المپیاد نتیجه نگیرند، هنگام مواجهه با درسهای مدرسه به مشکلاتی برمیخورند و آسیبهایی بر آنها وارد میشود.
موضوع دیگری که میتوان آن را به عنوان آفتهای المپیاد دانست، غرور و تکبر ناشی از آن است! گاهی اوقات دانشآموزان پس از این که اطلاعات خود را تا سطح قابل قبولی افزایش میدهند دچار غروری کاذب میشوند و این مسئله زمانی که دانشآموز در نهایت موفق به کسب رتبههای مناسب در المپیاد نشود، مشکلآفرین خواهد بود.
البته تعداد بسیاری از شرکتکنندگان و پذیرفتهشدگان در المپیاد تا به امروز با برخوردی منطقی از گزند مشکلات فوق الذکر در امان ماندهاند.
برای همکاران آموزشی و معلمین مدارس
فرصتهای المپیادهای علمی
۱- خودباوري جوانان؛
موفقيتي که جوانان شرکتکننده در المپيادهاي علمي ما در سالهای اخير به دست آوردهاند، سبب ايجاد اعتمادبهنفس آنها شده و پذیرفتهاند که ايرانيان توانايي لازم براي يادگيري مفاهيم علمي را دارند و بهصورت فردي و جمعي ميتوانند مانند جوانان کشورهاي ديگر و حتي جلوتر از بعضي از کشورهاي پيشرفته، امتيازهايي را به دست آورند و موفقيت خود را در جهان نشان دهند. شرکت جوانان در المپيادها و امتيازهايي که کسب کردهاند، سبب شده است که نهتنها شرکتکنندگان بلکه عموم مردم ايران تواناییهای خود را باور کنند و با اعتماد و اطمينان درصحنههای بینالمللی حاضر شوند و به خود بگويند «ما میتوانیم».
۲- کشف و پرورش استعدادهاي درخشان؛
وجود المپيادهاي علمي سبب شد سطح توقع فرد و جامعه بالاتر رود و هدفها عالیتر شود. از طرفی دسترسي به این اهداف والا به توانايي، پشتکار و استعدادهاي بيشتري نياز دارد. بنابراين جستوجو و پیدا کردن افراد توانا و سپس توجه به پرورش آنها عامل مهمي براي شناسايي نخبگان جامعه شده که بخش قابل قبولی از سنگینی بار این مسئولیت بر دوش مرکز ملی پرورش استعدادهاي درخشان و باشگاه دانشپژوهان جوان سنگینی میکند.
۳- توجه بيشتر به سرمایههای علمي کشور؛
در گذشته توجه بيشتر دولتها به توان نظامي و قدرت جنگي خود بود. ليکن در دهههای اخير مشخص شد که علوم و فناوریهای جديد عامل اصلي استقلال و قدرت کشور است. مغزهاي متفکر و دستهای سازنده سبب تقويت هويت ملي و معرف توان کشور هستند. موفقيت جوانان در المپيادهاي علمي وسيله مؤثری بود تا دولتمردان را متوجه اهميت کار کرده و هزينه لازم براي اجراي برنامههای علمي را تأمین کند. نمونه آن پذيرش ميزباني المپياد جهاني فيزيک سال 2007 ميلادي است. جدا از این موضوع رهبر معظم انقلاب هم بارها در تبیین سیاستهای کلان نظام به شناسایی و سرمایهگذاری روی این نخبگان جوان تأکید کردهاند.
۴- هماهنگسازی برنامههای درسي علوم پایه با برنامه ديگر کشورها؛
شرکت دانش آموزان ايراني در المپيادها وسیلهای بود تا در برنامههای درسي تجديدنظر لازم صورت گيرد و سرفصلها و عناوین برنامههای درسي را همان سرفصلها و عنوانهایی قرار دهند که در کشورهاي پيشرفته مورد استفاده قرار میگرفت. با توجه به آنکه در بعضي از المپيادهاي علمي مانند فيزيک علاوه بر مباحث نظري، انجام آزمايش و مسابقه علمي هم صورت میگیرد، آزمايشگاه و آزمايش نيز در ايران مورد توجه واقع شد و کتابهای فيزيک دبيرستان «فيزيک و آزمايشگاه» نام گرفت و برنامه آن هماهنگ با برنامه جهاني طراحی شد.
۵- تغيير در روش تدريس و مواد آموزشي؛
يکي از اشکالات سنتی آموزشوپرورش، روش تدريس معلمان و استفاده از يک کتاب درسي بود. بيشتر معلمان فقط از روش سخنراني استفاده میکنند و هدف آنها انتقال دانستنیها از کتاب و اطلاعات خود به ذهن دانش آموزان است. درصورتیکه در المپيادها توان تجزیهوتحلیل، ترکيب و قضاوت و داوري و مهارتهای علمي دانشآموزان سنجيده میشود و درک و فهم آنها اندازهگیری میشود. ازاینرو توجه به اين نوع آموزش بیشتر شد.
البته چون وزارت آموزشوپرورش نمیتوانست تحول لازم را در سراسر کشور به وجود آورد، براي گروههای منتخب المپيادی، کلاسهای ويژهای تشکيل داد و آموزش پيشرفته را براي آنها منظور کرد. در این دورهها علاوه بر روش تدريس پيشرفته و انتخاب استادان و دبيران ممتاز، تهيه مواد آموزشي لازم و ارزشيابي متناسب براي اين گروه انجام گرفت. دور از امید و انتظار نیست که اين تحول در آینده، سکوی هدفگذاری بعدی برای همهی مدارس و دانشآموزان ایران عزیز باشد.
۶- همکاري استادان و دبيران؛
در ايران از زمان استقلال دانشگاه تهران عملاً رابطه ميان آموزشوپرورش و آموزش عالي از هم گسست. البته پيش از آن و بعدازآن هم آموزش عالي از مسائل سياسي و مديريتي و اقتصادي کشور جدا شد و بهصورت يک جزيره جداگانه در کشور فعالیت میکرد و کمتر با جامعه ارتباط داشت تا اثربخش باشد. حضور ايران در المپيادهاي علمي سبب نزديک شدن گروهي از استادان و دبيران با هم شد. خوشبختانه اين پيوند مبارک اثربخش بوده و توانسته نتايج مفيد به بار آورد. اثر اين پيوند بهصورت برنامهریزی مشترک، تألیف و ترجمه کتابها و تبادل تجربه روشهای تدريس و ارزشيابي بوده است. اميدواريم اين همکاري گستردهتر شود و همه آنهایی که دستي در آموزشوپرورش (از سطوح مقدماتی تا دانشگاه دارند) براي حل مسائل آموزشي کشور همکاري کنند. جامعه ما نياز به دلسوزاني آگاه دارد.
۷- آماده شدن براي تربيت پژوهشگر و توليد علم؛
دانشآموزانی که در المپيادهاي بینالمللی شرکت کردند، حتي آنهایی که در دوره آمادهسازی حضورداشته و آنهایی که از سوي استادان معرفیشدهاند، ذاتاً توانايي و استعداد لازم براي يادگيري مفاهيم علمي را داشته و دارند. مسئولان آموزشوپرورش براي شناختن همين استعدادها، سرمایهگذاری بسياري کرده و لازم است اين نيروها را بهسادگی از دست ندهند و آنها را در پژوهشسراها و مراکز تحقيقاتي خود به کار گيرند و با برنامهریزیهای منظم، به تربیت نیروی پژوهشگر همت گمارند و با کمک آموزش عالي، آنها را به پژوهش در مسائل فني، علمي، اقتصادي و اجتماعي کشور سوق دهند.
۸– معرفي الگوهاي مطلوب به جوانان؛
يکي از راههای پرورش مؤثر، معرفي جوانان و بزرگسالان موفق به جامعه است. دانشآموزانی که در مسابقههای جهاني علوم شرکت میکنند و مدالهایی به دست میآورند، معمولاً و در صورت هدایت مؤثر میتوانند الگوهای دردسترس و خوبی براي جوانان کشور باشند. عموماً اين الگوها، دانا، توانا و منظم هستند و موفقيت آنها از راه تلاش، مداومت و وقت در کار و برنامهریزی بهدستآمده است. دانايي محوري را از راه اين الگوها میتوان به جامعه معرفي کرد و از این معرفی نتيجه گرفت.
۹- اعتبار بینالمللی براي ايران؛
هر مقام يا مدالي که ايرانيان در رقابتهای بینالمللی کسب کنند يا هر بار که پرچم ايران در میدانهای جهاني به اهتزاز درآيد، اعتبار ايران افزايش خواهد يافت و هويت ايراني تقويت خواهد شد. المپيادهاي علمي تاکنون موجب افتخار و سربلندي ايران و ايراني بودهاند.
آسیبهای موجود در المپیاد
در برابر آثار مطلوبي که المپيادهاي علمي در کشور برجای گذاشته داشته است، آسیبهایی را نيز میتوان برای این رقابت علمی بر شمرد که در ادامه به برخی از آنها میپردازیم؛
۱- جذب استعدادها از طرف بیگانگان؛
المپيادها و مسابقههای علمي وسیلهای است براي شناسايي استعدادهاي درخشان و معرفي آنها به جامعه. اما پيش از آنکه جامعه ايراني به پرورش اين استعدادها بپردازد و از تواناییهای آنها بهره بگيرد، بعضي از کشورها و سازمانها اين مغزهاي متفکر را جذب میکنند و با انواع ابزارهایی که در دست دارند، آنها را به کشورهاي خود فرا میخوانند و با اتکا به زیرساختهای ساخته شده در کشور ما به توانمدیهای علمی-فناوری خود میافزایند. امروز فرار مغزها مشکلي است که بسياري از کشورهای در حال توسعه با آن روبهرو هستند. جدا از اینکه در ادامهی مسیر المپیادی شدن فرزندان ایران، ما نتوانستهایم شرايط لازم براي رشد همهجانبه استعدادهاي درخشان را فراهم کنيم و اغلب با شرايطي که به وجود میآید بهسادگی آنها را از دست میدهیم؛ سیاستگذاران کلان کشور در تلاشاند، تا با فعالیتهای جدی صورتگرفته در طی سالهای اخير مانع از مهاجرت اين سرمایههای فکري کشور شوند؛ چرا که مهاجرت اين افراد مستعد، سبب از دست رفتن آيندگان مستعد (فرزندان اين نخبگان) نيز خواهد بود.
۲- ايجاد رقابت ناسالم علمي؛
گرچه هدف المپيادهاي علمي ايجاد رقابت سالم ميان جوانان بوده است، ليکن بهجای رقابت سالم هماکنون در بسياري از مراکز آموزشي، رقابت ناسالم به وجود آمده است؛ رقابتي که آرامش کودکان، نوجوانان، جوانان و حتي خانوادهها را بر هم زده است. اين مسابقهها و رقابتها تا آنجا نفوذ کرده که بعضي از دبستانها براي گزينش در سال اول ابتدايي به امتحان روي آوردهاند. براي انتخاب در دوره راهنمايي تحصيلي از پرسشهای چهارگزینهای استفاده میکنند و دبیرستانها که برای ورود به گزینش کنکوری پیشرفته روی آوردهاند. اگرچه آموزشوپرورش در ميان نهادهاي ديگر از مقام والايي برخوردار است، اما متأسفانه باید اعلام کرد که در بسياري از مدارس ما، فضاي معنوي و تربيتي لازم برای پرورش نخبگان و در اصطلاح نخبهی سالم و متعهد وجود ندارد. در این ساختارهای اقتصادی بهجای گزینش برحسب معيارهاي فرهنگي و آموزشي، هر دانشآموز با ميزان نفع مادي که براي مدرسه دارد سنجيده میشود و اصولاً مسابقات وسیلهای است براي جذب دانشآموزانی که با کمترين فعاليت، بيشترين امتياز را براي مدرسه دارند و کسب میکنند.
۳- تعميم موفقیتها؛
بعضي از مسئولان آموزشوپرورش موفقيت چند نفر محدود را نشانهای از موفقيت برنامهها اعلام میکنند و از اين بابت خود و جامعه را دچار اشتباه و خطا مینمایند. انتخاب پنج دانشآموز مستعد در کل کشور و کار یکساله جدي و منظم براي آنها ضمن آنکه معرف موفقيت برنامههای آموزشي اختصاصي است، نمیتواند معرف وضع آموزشوپرورش کل دانش آموزان کشور باشد. علاقهمندان به پيشرفت کشور انتظار دارند که برنامهها و روشها و مواد آموزشي چنان هماهنگ و پيشرفته باشد که استعدادهاي نهفته و متنوع هر دانشآموز شکوفا شود و بهجای 25 دانشآموزی که حداکثر مدالهای المپياد را در 5 رشته هرسال کسب میکنند، 16 ميليون دانشآموز احساس موفقيت کنند و به خودباوري برسند و بهجای آنکه هر دانشآموز در مقايسه با دانشآموز ديگري ارزشيابي شود، هر دانشآموز را با وضع قبلي خود بسنجند و نمره او را مشخص کنند.